高中英語(yǔ)異課同構(gòu)課型

個(gè)人以為，年輕教師起步階段更多適合同客同購(gòu)，在反復(fù)模仿中，學(xué)補(bǔ)骨干教師更多適合同課異構(gòu)，在與別人的對(duì)比研究中增長(zhǎng)教學(xué)智慧，邁向卓越的教師則可以多一些異課同構(gòu)，在系統(tǒng)研究中改造心智模式，形成獨(dú)特風(fēng)格

英語(yǔ)課、高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察，體，驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

要充分考慮必修和選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)普通高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性，多樣性和選擇性等特點(diǎn)，必修選擇性必修和選修這三類(lèi)課程旨在為學(xué)生提供多樣化選擇和個(gè)性發(fā)展的空間

本標(biāo)準(zhǔn)和與之相銜接的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)，初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)

例如，絕對(duì)伏特加的平面廣告就是一個(gè)成功的同構(gòu)創(chuàng)業(yè)案例同構(gòu)圖形除了意志同構(gòu)創(chuàng)意，你還可以置換影子等方式，將兩個(gè)或幾個(gè)符號(hào)元素巧妙地進(jìn)行同構(gòu)組合，其核心都是同構(gòu)思想

共同構(gòu)建教師合作文化集體備課為合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)教師合作學(xué)習(xí)的主要方式是在學(xué)校中構(gòu)建起學(xué)習(xí)型組織基本的學(xué)習(xí)方法有風(fēng)有頭，腦風(fēng)暴法，分享式討論和反思對(duì)話(huà)同背一節(jié)課，看誰(shuí)背的有詩(shī)意，看誰(shuí)背的有時(shí)效，在很大程度上就是頭腦風(fēng)度

天人同構(gòu)，妙趣天成，給人提供了一個(gè)想象和再創(chuàng)作的空間，顯示出殘而不廢，缺而不虧，雅而不俗的藝術(shù)品質(zhì)所呈現(xiàn)出來(lái)的美也許并不完整。但可以說(shuō)，每一件作品都是世界上獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)造型，散發(fā)出古香古色的奇異美感和陌生的視覺(jué)沖擊

三專(zhuān)家型教師與新手型教師的區(qū)別一刻實(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性一課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容

專(zhuān)家型教師與新手型教師的區(qū)別一課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性一刻實(shí)計(jì)劃的內(nèi)容

評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，不斷進(jìn)取課程目標(biāo)、總體目標(biāo)、高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的

從被動(dòng)模仿走向主動(dòng)創(chuàng)造，從教學(xué)的茫然走向清晰，閱讀課堂不再千篇一律，還閱讀課堂本干有的多姿多彩，風(fēng)貌破單，一模式化課型間隔多樣化，課型是閱讀教學(xué)改革必由之路，也是一條異常艱苦之路

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷國(guó)際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)

它們的多樣性正是源自模型，在與公理系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)之中，所可能具有的同構(gòu)性，多，形態(tài)性和異形態(tài)性當(dāng)然存在著各種各樣的外部環(huán)境，他們標(biāo)志著這些國(guó)家類(lèi)型之間的深層鍛煉，而首要的是，他們令古老的帝國(guó)陷入一種徹底的遺忘和淹沒(méi)之中，只有考古學(xué)才能使他們從中擺脫出來(lái)

新手型和專(zhuān)家型教師的課堂教學(xué)比較課時(shí)計(jì)劃的差異，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔明活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性課堂過(guò)程的差異。繼續(xù)課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行上，專(zhuān)家教師制定的課堂規(guī)則比較明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行

課后評(píng)價(jià)的差異，專(zhuān)家型教師和新手型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同，專(zhuān)家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他們認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功