初二學(xué)生怎么自學(xué)英語單詞

有句話大家可能都聽說過初一相差不大，初二兩極分化，初三天上，地下大家公認初二是孩子成績下滑的高危期，很多孩子在校學(xué)，甚至在初一都是好學(xué)生，怎么一到初二就滑落下去了

考進了中科大少年班天軍和天西小學(xué)，畢業(yè)后僅用了一個暑假的時間，自學(xué)完初中一年級的全部課程跳級進入初二年級就讀，而且成績優(yōu)秀，自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅為孩子們跳級創(chuàng)造了條件

乒乓球因嘗試自學(xué)成高的自學(xué)能力帶來提高，學(xué)習(xí)效率特別高，每學(xué)期開始和成高，總程很快的講，全村教材咨詢完畢，讀初二是成高，已經(jīng)將初三的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)文，就算很快自學(xué)的英語，他也總是超前學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)期成高，增加了自信，也提升了學(xué)習(xí)能力，成高初三時已經(jīng)把高一的課程學(xué)完了

二，教學(xué)基本程序。自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是自學(xué)討論啟發(fā)，總結(jié)練習(xí)。鞏固教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后，讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難

學(xué)生自導(dǎo)教師服務(wù)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生自導(dǎo)師子在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主，以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制者學(xué)習(xí)的總過程處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中

學(xué)生自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式，這種教學(xué)模式是我國教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能而提出的。教學(xué)步驟是自學(xué)討論，啟發(fā)，總結(jié)，練習(xí)，鞏固對該教學(xué)模式的整體評價，并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生自學(xué)，也并不是所有學(xué)生都有自學(xué)能力，該模式的運用要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平

學(xué)生自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式，這種教學(xué)模式是我國教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能而提出的。教學(xué)步驟是自學(xué)討論，啟發(fā)，總結(jié)，練習(xí)，鞏固對該教學(xué)模式的整體評價，并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生自學(xué)，也并不是所有學(xué)生都有自學(xué)能力，該模式的運用要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平

教師更擔心學(xué)生聽不懂，沒有能力自學(xué)，無法承擔自主理解并闡釋心智的作用，于是不會讓學(xué)生先自學(xué)看書，教材新知，而一切是由教師說了算，但被動灌輸?shù)恼n堂教學(xué)帶來了學(xué)生能力低下，學(xué)生成為被填充的容器

不在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授才教材，而只為學(xué)生分別指定了自學(xué)參考書布置作業(yè)由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)有疑難的時，才請教了教師輔導(dǎo)學(xué)生完一定階段的學(xué)習(xí)后了，再向教室匯報了學(xué)習(xí)情況和接受檢查

自己摸索要科學(xué)得多，老師上課會讓學(xué)生用最短時間學(xué)會更多的內(nèi)容，領(lǐng)著學(xué)生一步進入知識的殿堂，比自學(xué)成才者自己闖蕩要經(jīng)濟得多，老師的知識比較豐富，可以解答學(xué)生心中的疑惑，比自學(xué)成才者自己苦思迷想要會計得多

這堂課主線先民重點突出，非常的成功，主要表現(xiàn)在以下幾點。第一是課堂中能夠恰當?shù)剡\用導(dǎo)學(xué)，按模式初始目標，先讓學(xué)生自學(xué)課文，充分地體現(xiàn)了鮮血后焦的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

第五，道爾頓制特點教師不再系統(tǒng)講授教材，而只為了學(xué)生分別指定自學(xué)參考書布置作業(yè)。而學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)有疑難的時候，向老師請教學(xué)生完成一定階段任務(wù)，之后向老師匯報情況，并且接受考察優(yōu)點，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)的能力，通過交流匯報，展示學(xué)生的思維過程，反思自己自學(xué)的效果，分享成功的喜悅，互相學(xué)習(xí)，互相補充，完善對新知識的理解，就學(xué)會了合作交流，傾聽反思，學(xué)會學(xué)習(xí)

美國的帕克赫斯特接著讀，按照道爾頓制教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，只為學(xué)生分別指定自學(xué)的參考書，不止作業(yè)由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)有疑難時才向教師請教輔導(dǎo)學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察

自學(xué)護學(xué)展學(xué)有機地穿插于教材要求的各個知識要點之間，以深度的自學(xué)夯實全員的基礎(chǔ)，以充分的護學(xué)探究，提升學(xué)生的能力，以高效地展學(xué)凝練思維的品一致自學(xué)過程，敬而不呆，護學(xué)過程，活而不亂，展學(xué)活動熱而不混