高中英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)

英語課、高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察，體，驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是學(xué)習(xí)中最常用的兩種強(qiáng)化形式替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為，傾向自我強(qiáng)化及學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行做評(píng)價(jià)，合作監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為

具體內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義。學(xué)習(xí)理論家提出來的主要代表人是巴洛巴弗洛夫和斯納基斯金娜行為主義，強(qiáng)化理論認(rèn)為，強(qiáng)化能夠激發(fā)提升學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

五是自我效能感理論動(dòng)機(jī)沖突理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，里面又有六個(gè)強(qiáng)化的里邊兒，這里邊兒有正強(qiáng)化，富強(qiáng)化，還有懲罰和消退，還有一個(gè)是正強(qiáng)化的，直接強(qiáng)化和替代，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

一班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，二班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意保持負(fù)線和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程，三班杜拉對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行了重新解釋，將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化替代，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化十三

第二個(gè)圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的?？嫉膬?nèi)容就是班杜拉的強(qiáng)化理論班多拉的強(qiáng)化理論是說，他將強(qiáng)化班杜拉將強(qiáng)化分成了直接強(qiáng)化替代性，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。所謂直接強(qiáng)化就是學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)并體驗(yàn)自己反映后果而受到的強(qiáng)化

評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，不斷進(jìn)取課程目標(biāo)、總體目標(biāo)、高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的

第五個(gè)理論首先看第一個(gè)行為注意的強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，終極的強(qiáng)化理論是行為主義。學(xué)習(xí)理論家提出來的主要代表人物是巴布羅夫和斯基納行為主義理論，強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論首先第一個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論提出人行為主義心理學(xué)家代表桑泰克斯金納作用，用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，加動(dòng)機(jī)的和動(dòng)機(jī)的引起，強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化獎(jiǎng)，懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)驗(yàn)室波波玩友實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程，注意保持復(fù)線動(dòng)機(jī)，觀察，學(xué)習(xí)分類，直接性觀察，學(xué)習(xí)，抽象性觀察，學(xué)習(xí)和創(chuàng)早請(qǐng)觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)化的分類，直接強(qiáng)化替代，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化榜樣示范的效應(yīng)，有習(xí)得效應(yīng)環(huán)境，加強(qiáng)效應(yīng)，抑制效應(yīng)

三量連續(xù)強(qiáng)化和間隙強(qiáng)化聯(lián)系強(qiáng)化是指對(duì)每個(gè)行為都給予強(qiáng)化間隙，強(qiáng)化則是有時(shí)或間隙性的給予強(qiáng)化，連續(xù)強(qiáng)化，能在短期內(nèi)獲得行為增加。但易消退一般用于行為獲得及個(gè)體。剛剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)行為或第一次從事第一個(gè)行為時(shí)間隙強(qiáng)化得到的行為增加是一個(gè)緩慢學(xué)習(xí)的過程，但不易消退，多用在操作療法結(jié)束階段的維護(hù)行為

人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激應(yīng)強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒受到強(qiáng)化的行為，更傾向于再次出現(xiàn)行為。主義者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)校教育的實(shí)際活動(dòng)有著廣泛的影響，不要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一強(qiáng)化理論提出著行為主義學(xué)理行為主義，學(xué)習(xí)理論家觀點(diǎn)人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與自己因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系不斷強(qiáng)化，則可以使這種鏈接得到加強(qiáng)和鞏固

在學(xué)習(xí)中，如果能合理的運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其后果。我們?cè)谶@里要注意我們是要合理的，運(yùn)用強(qiáng)化，而不是更多的運(yùn)用強(qiáng)化

班多拉的學(xué)習(xí)理論一學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)的過程中注意保持行為，在線動(dòng)機(jī)第三點(diǎn)強(qiáng)化理論自我肯定是自我強(qiáng)化給他講狀式，直接強(qiáng)化別人，看到他得到獎(jiǎng)，別人看到了也想得到癥狀來替代五角五九五角溪五角溪