初中英語探究式作業(yè)研究

一有關(guān)教學(xué)方法變革的行動研究查閱已有的行動研究文獻(xiàn)有關(guān)教學(xué)方法的行動研究集中呈現(xiàn)為有關(guān)探究，反饋和自學(xué)等主題的變革與探究。相應(yīng)行動研究的選題內(nèi)容可以表述為課題式教學(xué)對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動研究，主題式教學(xué)對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動研究

在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)有接受性，接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究兩種具體類型，探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，表現(xiàn)為位體問題性的，過程性的和開放性的探究性學(xué)習(xí)的過程

國內(nèi)外作業(yè)研究特征通過對國內(nèi)外作業(yè)概念界定和功能定位的比較分析國內(nèi)外作業(yè)研究現(xiàn)狀的綜述，我們發(fā)現(xiàn)，國外對家庭作業(yè)的研究主要側(cè)重于采用數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計，文獻(xiàn)的原分析等方式

國內(nèi)外作業(yè)研究特征通過對國內(nèi)外作業(yè)概念界定和功能定位的比較分析國內(nèi)外作業(yè)研究現(xiàn)狀的綜述，我們發(fā)現(xiàn)，國外對家庭作業(yè)的研究主要側(cè)重于采用數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計文獻(xiàn)的語言分析等方式

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

概念混淆，這不僅導(dǎo)致作業(yè)研究的深度有所欠缺，而且也阻礙了作業(yè)理論的發(fā)展與完善以及有效的作業(yè)范式。在實踐中的產(chǎn)生缺乏理論基礎(chǔ)的作業(yè)研究導(dǎo)致了以下幾個典型的問題，一是作業(yè)概念混亂

探獲取新知識與能力的途徑，但需要明確的是，探索研究并不是要求學(xué)生搞科研開發(fā)，他只是一種學(xué)習(xí)全新的學(xué)習(xí)方式，意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，在探究中獲得學(xué)習(xí)的體驗和樂趣

模仿科學(xué)研究的過程，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生模仿科學(xué)研究的過程，來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，模仿科學(xué)研究的過程，來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式

二，組織探究崛起活動探究學(xué)習(xí)可以獨(dú)立開展，如開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，組織學(xué)生從事專題研究活動進(jìn)行專門的探究學(xué)習(xí)，獲得探究的方法與技能，或在學(xué)科教學(xué)中選擇又探究價值的問題，組織學(xué)生圍繞問題，解決展開探究活動

強(qiáng)調(diào)作業(yè)對于實現(xiàn)課程整體目標(biāo)的價值與意義，從研究范式來看，作業(yè)及學(xué)習(xí)活動、作業(yè)及評價任務(wù)更加強(qiáng)調(diào)?；谛睦韺W(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究方法，目標(biāo)導(dǎo)，向、系統(tǒng)設(shè)計，診，斷、反饋等基本特征

課程視域主要是相對教學(xué)視域提出的不同的研究事業(yè)，對于作業(yè)的地位，價值以及作業(yè)目標(biāo)，確定作業(yè)內(nèi)容，選擇作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計，作業(yè)方實施方式，確定作業(yè)結(jié)果，反饋與運(yùn)用本都會有所不同

課程視域主要是相對于教學(xué)視域提出的不同的研究視域，對于作業(yè)的地位，價值以及作業(yè)目標(biāo)，確定、作業(yè)內(nèi)容，選擇、作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計，作業(yè)實施方式確定，作業(yè)結(jié)果反饋和運(yùn)用等都會有所不同

如果仔細(xì)研究酷博二零零一年到二零零七年兩次作業(yè)員分析的結(jié)果，我們會發(fā)現(xiàn)，在研究年級水平，對作業(yè)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究的時候，二零零一年和二零零七年，酷博分別用了不同的數(shù)據(jù)處理方式

一般的學(xué)生剛開始進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，由于缺乏探究經(jīng)驗，需要教師較多的指導(dǎo)，這時亦采取指導(dǎo)式探究教學(xué)開展指導(dǎo)式探究教學(xué)到底該給學(xué)生多少指導(dǎo)，要視學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生能力等而定

其后，如上所述的愛丁堡學(xué)派的興起，則更是極大的改變了其研究方式，把科學(xué)的社會研究拓展到對于科學(xué)知識本身的社會研究，尤其是文化研究，試圖探究科學(xué)知識內(nèi)容的社會建構(gòu)和文化建構(gòu)