小學生英語朗讀短篇文章

巴金的《星》，我朗誦過，效果還不錯。
星》作者：巴金

在一本比利時短篇小說集里，我無意間見到這樣的句子：

“星星，美麗的星星，你們是滾在無邊的空間中，我也一樣，我了解你們……是，我了解你們……我是一個人……一個能感覺的人……一個痛苦的人……星星，美麗的星星……”

　　我明白這個比利時某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對藍空的星群講過話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠給他們以無上的安慰。
在上海一個小小舞臺上，我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂中，呈獻給一個人；或者立在藍天底下，搖動他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調子說著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星?！蓖{空里眼瞳似地閃爍著的無數(shù)星子，他的眼睛潤濕了。

我了解這個老音樂家的眼淚。這應該是灌溉靈魂的春雨吧。

在我的房間外面，有一段沒有被屋瓦遮掩的藍天。我抬起頭可以望見嵌在天幕上的幾顆明星。我常常出神地凝視著那些美麗的星星。它們像一個人的眼睛，帶著深深的關心望著我，從不厭倦。這些眼睛每一霎動，就像賜予我一次祝福。

在我的天空里星星是不會墜落的。想到這，我的眼睛也濕了。

重音和語調的問題。一句中把重音放在哪個字上，會影響句子的意思。語調能影響句式是疑問還是陳述等。我?guī)湍銟讼拢?
1、“我”不會寫詩（他會學）
2、我不會寫詩“？”（誰說我不會寫）
3、我“不會”寫詩（不是我不愿意寫）
4、我不會“寫詩”（但我能干別的事?。?
5、我不會寫“詩”（我會寫小說和雜文）

讀的時候把“”里的字詞讀重一點，稍微拖一點點長音就可以了。“？”疑問句式，尾音上揚。

穆旦的<<云>>

凝結在天邊，在山頂，在草原，
幻想的船，西風愛你來自遠方，
一團一團像我們的心緒，你移去
在無岸的海上，觸沒于柔和的太陽。

是暴風雨的種子，自由的家鄉(xiāng)，
低視一切你就灑遍在泥土里，
然而常常向著更高處飛揚，
隨著風，不留一點淚濕的痕跡。


朗讀要理解內容,帶上自己的想法,詩歌是最好的了.不用考慮斷句,只要掌握情感再造詩歌就行了

臧克家《有的人》，比較悲愴
金波《紅蜻蜓》，算是兒歌吧
戴望舒《天晴了的時候》
泰戈爾《寄給小城》

Hello, everyone. Now I come to you to recite a short essay.

五指兄弟的爭吵

大拇指、食指、中指、無名指和小拇指是五個兄弟，大家叫它們“五指兄弟”。

有一天，五指兄弟突然開始打“口水仗”了。大拇指說“我是老大，因為我最強壯。”食指不滿地說:“哼!又矮又胖的東西，你看清楚了，我這身材可是最標準的強壯，應該我是老大!”中指冷笑道:“我是最高的一個，我才是老大?！睙o名指說:“我是無名的，我是老大。”小拇指氣憤地說:“我是最勤勞的，我才是?！?br>
正當它們爭得面紅耳赤時，手掌說話了:“其實你們都很重要，少了一個就不完美了”，五指兄弟聽后終于不爭了。

秋天的詩

秋天到，秋天到

秋天到了瓜果飄香

蘋果樹上結愛心

香蕉樹上掛月亮

西瓜地里藏皮球

我有一個美夢，就是我兩塊錢買了一注彩票，中了五百萬，我要用這500萬，再中了5000萬再到5個億。

（一）停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

1．生理停頓

生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；

2．語法停頓

語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

3．強調停頓

為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：

遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。

“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些?！凹m正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。

如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

（二）重音

重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強調重音兩種。

1．語法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：

①一般短句子里的謂語部分常重讀；

②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當?shù)难a語常重讀；

④名詞前的定語常重讀；

⑤有些代詞也常重讀；

如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：

我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2．強調重音

強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，

閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。

第一步是學生“潛入課文”，觸摸言語形態(tài)，引起閱讀沖動；

第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融；

第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。

初中課文里有篇＜荷塘月色＞朱自清的