如何指導小學生英語朗讀

我想/把/小手，
安在/桃樹枝上。
帶著/一串花苞，
牽著/萬縷陽光，
悠啊，悠——
悠出/聲聲/春的歌唱。

我想/把/腳丫，
接在/柳樹根上。
伸進/濕軟的土地，
汲取/甜美的營養(yǎng)，
長啊，長——
長成/一座/綠色的蓬帳。

我想/把/眼睛，
裝在/風箏上。
看白云/多柔軟，
瞧太陽/多明亮，
望啊，望——
藍天/是/我的課堂。

我想/把/我/自己，
種在/春天的土地上。
變/小草，綠得生輝，
變/小花，開的漂亮。
成為/柳絮/和蒲公英，
更是/我/最大的愿望。
我會飛啊，飛——
飛到/遙遠的地方。

不過，飛向遙遠的地方，
要和/爸爸媽媽/商量商量……

選我吧～～～～～～～～

　 一、教師做好范讀，激發(fā)學生興趣
　　教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發(fā)現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……
　　二、教師逐句領讀，培養(yǎng)學生語感
　　教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。
　　三、教學巧用齊讀，提高學生水平
　　針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。
　　四、創(chuàng)設教學情境，讀出學生個性
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。
　　五、學生進行講說，鞏固學習效果
　　“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。
　　再者，鼓勵學生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由于學生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現一些諸如不好意思、字音和語調把握不準、或過于強調咬音而表達生硬、不自然等現象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話，同時注意在班內樹立學生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數月，班內定會掀起學普通話的熱潮，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

一、教師做好范讀，激發(fā)學生興趣
　　教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發(fā)現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……
　　二、教師逐句領讀，培養(yǎng)學生語感
　　教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。
　　三、教學巧用齊讀，提高學生水平
　　針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。
　　四、創(chuàng)設教學情境，讀出學生個性
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。
　　五、學生進行講說，鞏固學習效果
　　“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。
　　再者，鼓勵學生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日?？谡Z交際中，由于學生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現一些諸如不好意思、字音和語調把握不準、或過于強調咬音而表達生硬、不自然等現象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話，同時注意在班內樹立學生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數月，班內定會掀起學普通話的熱潮，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

一、聽讀，想象畫面 學生在充分理解了課文內容之后，聽老師有感情地朗讀。學生坐直，四肢放松，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面。腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀的速度要慢，留給學生充分的想象余地；朗讀要有感情，引導學生入情入境。這樣可以充分調動學生的注意力，啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，在頭腦中將文字轉化為生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。 二、練讀，訓練語感 學生以自己喜歡的方式練習朗讀，培養(yǎng)語感。一般有同桌齊讀、小組齊讀、自己默讀、邊做動作邊讀、邊讀邊背等，形式多樣，可靈活運用。值得注意的是，學生練讀時，老師也要積極參與。學生讀，老師也讀，而且最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學生。老師甚至可以與學生比賽，看誰讀得準確、流利。 三、試背，強迫記憶 老師大聲背誦，學生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦。老師背誦時一定要放慢速度，留給學生充分的思考余地，易出錯的地方還要加以強調。哪個地方學生沒跟上，就要求學生在書上作標記，背完后動手寫一寫。試背能引導學生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現象，變被動學習為主動學習。試背的遍數要隨背誦篇目的難易程度而定。 四、抽背，以點帶面 讓背誦速度較快的同學起來背誦，這樣既了解了學生的背誦情況，又激起了其他同學的背誦欲望和競爭意識，起到以點帶面的作用。抽背過程中，老師示范背誦，并接受學生的評判，能贏得學生的喝彩和尊敬，學生會以你為榜樣，背誦勁頭更足。 五、通背，及時檢查 按學生背誦的先后順序排列名次，按背誦的準確程度為學生打分，對自己的分數不滿意的同學可以重新背。先背上來的同學可以當小老師，檢查其他同學。

找李陽老師問問

我認為朗讀課文最起碼要字音標準，接著就是帶有感情的朗誦課文

一、指導學生有感情地朗讀課文，必須建立在理解課文的基礎上。 指導學生有感情地朗讀課文，既是目標，即培養(yǎng)學生的朗讀能力；又是手段，既為了深入地理解課文。無論是目標還是手段，基礎是理解課文。從目標的表面講，對課文不理解，就沒有深化理解可言。 指導學生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎上。閱讀教學要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣分析并不是不要理解。理解始終是閱讀教學之本，只是不能走繁瑣分析的老路。近來，我漸漸嘗試到了較好地幫助學生理解課文的門徑。 上述幾個教學片斷，沒有枯燥的分析，但學生在想象、探究、說、看中理解了課文。指導學生有感情地朗讀課文建立在這種理解的基礎之上，可謂水到渠成；這個時候有感情地朗讀，可謂情到而辭發(fā)，可謂一箭多雕，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又深化了他們對課文的理解。 二、指導學生有感情地朗讀課文，一定要展開指導的過程。 指導學生有感情地朗讀課文，一般要經歷如下幾個過程： 三、指導學生有感情朗讀課文，要注意講究指導的方法。 有人說，指導學生有感情地朗讀課文難。是的，我常?？吹竭@樣的局面，老師既幫助學生理解了課文，也展開了指導的過程，但學生還是讀不好，老師尷尬，學生尷尬。指導學生有感情地朗讀課文的方法一定要活，要真正根據學情靈活施導，下面談幾點基本指導方法： １、重實踐。對小學生的朗讀指導不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過讀來反映這些概念，這個詞要重讀，你讀給我聽聽，千萬不要把朗讀指導變成純技法訓練，純技法訓練對于指導小學生有感情地朗讀有害無益。 ２、重示范。教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對于學生確實讀不好的地方，老師要示范。

　　　　　　　　　　　　　　廣寧縣南街第一小學 馮河英 　　一、范讀引領。學生的朗讀離不開教師的范讀，特別是低年級學生，他們的識字量不多，經驗不夠豐富，是非常需要教師正確、聲情并茂的示范朗讀，讓他們從中學會處理字詞句的輕重緩急、抑揚頓挫。當然，在放手讓學生朗讀，尊重學生的自主體驗的同時，教師更應該引導學生讀準聲、韻、調，規(guī)范每個字的發(fā)音，培養(yǎng)學生正確、規(guī)范的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高朗讀能力。 　　二、讀悟結合。葉圣陶說過：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界?！币虼?，我們指導學生朗讀時，要做到朗讀與領悟內容相結合，要在理解課文內容的基礎上進行朗讀，這樣更能夠讀出應有的感情，提高朗讀效果。而在反復朗讀的過程中又可以令學生對課文內容的理解更加深刻，更能夠使學生體會課文所表達的思想感情。 　　三、指導技巧。低年級學生的朗讀經驗比較少，欠缺朗讀技巧，教師的指導就顯得極為重要。課文中的每一句、每一段該用什么樣的語氣讀，要引導學生找出以哪種語氣、語速、語調朗讀比較合適。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導學生理解每一小節(jié)的內容時，就要啟發(fā)學生找出該小節(jié)朗讀所適用的語氣、語調、語速及其變化。引導學生回憶教師在范讀時，哪些小節(jié)朗讀的語氣是相同的？用什么樣的語氣讀比較好？而哪兩個小節(jié)要讀得稍慢，娓娓道來，就像在向人們介紹一個動人的故事一樣。 　　四、形式多樣。如果朗讀的形式單一，學生肯定會逐漸失去興趣，甚至產生厭倦感。那么培養(yǎng)學生的朗讀興趣、激發(fā)他們的朗讀欲望就顯得非常重要。在教學時要采用多種形式朗讀，才能更好地激發(fā)學生朗讀的欲望。比如：齊讀、個別讀、分小組讀，可以是分組比賽讀，也可以是表演讀等等。表演讀是學生最喜歡的一種朗讀方式了，因為表演讀時有旁白、對話，還有情境創(chuàng)設，所有學生都有機會參與，還可以進行角色互換，是激發(fā)學生朗讀欲望、培養(yǎng)學生朗讀興趣的有效方法之一。