當前小學生的英語閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展?！毙陆逃母锏陌l(fā)起人朱永新在《我的教育理想》一書中提出:“我心中理想的學校應該有一個永遠對學生開放的圖書館和計算機房。”“我希望徹底改變傳統(tǒng)學校的格局,把學校的圖書館辦到教室里、走廊上,學生隨時可以找到自己想讀的書、想查的資料。”由此,在幼兒園的閱讀教育中,教師應重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設,努力為幼兒創(chuàng)設開放式、互動式閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,滿足幼兒的閱讀需要。以下結合實踐,從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、閱讀情境三方面,分享自己在閱讀環(huán)境創(chuàng)設方面的認識與做法。

一、劃分區(qū)域,創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境

心理學家皮亞杰強調(diào):“適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學習欲望,增強幼兒主動活動的意識,從而促進幼兒語言的發(fā)展。”幼兒的閱讀過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程,受到諸多因素的制約,如閱讀材料、環(huán)境因素以及認知和情感因素,而環(huán)境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。因此,教師在布置幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時,要充分考慮幼兒感知事物的特征,創(chuàng)設能激發(fā)幼兒閱讀興趣的環(huán)境。

在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時,我們充分利用幼兒園的各個區(qū)域和角落,從外到內(nèi)、從公共場所到年段樓層、從年段樓層到班級內(nèi)部,劃分了不同的閱讀區(qū)域,以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主;二樓有寬敞的活動室,專門開辟的閱讀區(qū)適合中班幼兒閱讀及開展親子閱讀活動;三樓閱讀區(qū)適合大班幼兒閱讀。另外,各班級圍繞主題活動、領域活動目標,也分別在教室里創(chuàng)設了溫馨的閱讀區(qū)。這樣幼兒無論是在班級還是在公共區(qū)域,都可以隨時找一本自己喜歡的書,坐下來享受閱讀的樂趣。幼兒園處處彌漫著書的芳香。

我園的閱讀區(qū)都是開放的,幼兒在自由活動時可以隨時進入閱讀區(qū),放學后也可以到閱讀區(qū)選擇自己喜歡的圖書借回家看,還可以到“媽媽故事屋”聽媽媽們講故事。幼兒園的各閱讀區(qū),不僅有適合幼兒的各種讀物,還有適合家長的閱讀材料。家長可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地閱讀,幼兒在家長的陪伴和帶動下,享受著輕松閱讀的樂趣。

值得注意的是,閱讀區(qū)的材料不能一成不變。我們發(fā)現(xiàn),無論是幼兒園的公共閱讀區(qū),還是班級閱讀區(qū),如果投放的圖書始終不變,或是種類不適宜,幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會大打折扣,甚至會出現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)打鬧或坐在閱讀區(qū)發(fā)呆的現(xiàn)象。因此,我們?yōu)椴煌挲g段的幼兒選擇了適宜的閱讀材料,如小班幼兒注意力容易分散,要以色彩鮮艷、畫面突出、情節(jié)簡單的單幅圖書為主;中班幼兒的注意力有所增強,圖書的篇幅可適當增加;大班幼兒的語言能力較強,可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的圖書。與此同時,我們還對幼兒園的書庫進行了分門別類的整理,并按學期制訂每個閱讀區(qū)投放書目的計劃,定期更換閱讀區(qū)的材料,更換的依據(jù)有時是班級活動的主題,有時是每本書的受歡迎程度。我們還鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園和同伴交換與共享,這樣不僅充實了幼兒園的閱讀資源,也增強了幼兒的分享意識。

文段為總分結構，首句指出越來越多的兒童圖書作家自覺地思考讀者定位，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長，然后分別從讀者年齡段和寫作內(nèi)容兩個方面，具體列舉了作家的不同定位。由此可知，文段主要說的是兒童圖書作家定位的細化問題，與之相符的為B項。

說起閱讀，我已經(jīng)堅持了七年的親子陪伴閱讀。沒有一個孩子生下來馬上就喜歡看書的。我家老大一歲的時候買的第一套書是歪歪兔，我拿著書給他讀，他爬到一邊去，堅持一個月，每次洗完澡后我就讀，慢慢的吸引了他的目光，后來他迷挖土機，我就給他買了咔嚓挖土機一套，慢慢的他對書愛不釋手。

所以培養(yǎng)閱讀最好的環(huán)境就是營造共讀的氛圍。開始投其所好吸引興趣，慢慢有選擇的提供書籍，到后來的精讀。把閱讀根植他的內(nèi)心 ，融入血液。到最后每天不讀點書就渾身不自在?；旧祥喿x習慣也就培養(yǎng)了起來。