高效課堂練習英語三年級

想提高課堂聽課的效率，一定要在視線做到預習，在上課的時候就非常有側重點的聽老師的講課，然后在課后一定要復習

1.設：一只腳與地面的接觸面積為S

m=ρV=ρSd

得：

S=m/ρd=0.45/（0.9*10^3*0.02)m^2=0.025m^2

所以野牛在水平沙地上站立時與地面的接觸面積為:

4S=4*0.025m^2=0.1m^2

2.這頭野牛在水平沙地上站立時對沙地的壓力:

F=P*4S=2000*****0.1N=20000N

3.mg=F

所以這頭野牛的質量為:

m=F/g=20000/10kg=2000kg

試講需要有課堂練習，因為只有練習多了，講的才能生動形象。

景下提高課堂教學的有效性，建立高效課堂是擺在每一位教師面前的一個首要課題，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的 實的案例，我們可以從中感受、體會高效的課堂，高效的教學模式。在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在 整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問 題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。因此 情景的選擇需要我們多下些功夫，做充足的準備。在小組討論這個環(huán)節(jié)上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：老師常說的一句話就是“大家分小組討論討論，最后小組進行匯報……”可實際上呢？討論的問題經(jīng)常是沒有思考性，啟 發(fā)性和探索性小組合作。當教師的問題一提出，大部分學生已經(jīng)把手高高舉起，小組合作明顯的成為一種累贅的形式。這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到 質疑。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，固執(zhí)己見，這樣的課堂上展現(xiàn)的 是學生虛假的主體性，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。 有效的課堂是基于幾個方面的因素，每個因素發(fā)揮其應有的作用，才能達到相應的目標，形成高效的課堂。教師的因素。教師的理念、經(jīng)驗、風格和自我意識，對于課堂有效性的實現(xiàn)有著很重要的關系。葉圣陶就曾說過“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌 握啟發(fā)學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處?！币虼?，當一個教師能根據(jù)課堂的需要對教學的理念、經(jīng)驗和風格進行綜合選擇，并且對此有著很高的 自我意識進行自我調整，那么課堂有效性的實現(xiàn)可能性便很大。學生的因素。學生的觀念、準備狀態(tài)和自我意識，與課堂有效性的實現(xiàn)也有著直接和重要的關系。蘇霍姆林斯基則認為，“兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自 己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”當一個學生對課堂抱有積極的態(tài)度和觀念，并有著通過課堂學習知識、態(tài)度和自我意識時， 那么這時的課堂對于學生來說才是有效的或者才有可能是有效的?！　』顒舆^程的因素?；顒幽繕说拇_定、內容的組織、策略的設計、方法和技術的選擇與應用和活動的安排與調整等等?！敖淌谌魏我环N事物，便是向著終極目標前進 時，一面匯注所需要達到的最終模型，一面集中力量走好每一步?！倍n堂正是一系列活動的有機組合，若想使課堂是有效的，必須對課堂活動中諸要素進行統(tǒng)籌、 設計和把握。 課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。 我以后要不斷學習，不斷改進我的教學方法從而提高課堂效率！

（一））結合實際生活，創(chuàng)建生活化的教學方式。教育的目的在于更好的指導學生進行學習和生活，所以在對幼兒園兒童進行教育的過程中，教師要注重結合實際生活，創(chuàng)建生活化的教學方式。教師可以將幼兒園小朋友身邊時常會見到或者發(fā)生的事情靈活的運用到教學的過程中，這種與兒童息息相關的事情能夠有效的激發(fā)兒童的求知欲，從而使學生能夠以愉悅的心情進行學習，促進兒童身心的發(fā)展。在教學的過程中，結合實際生活中的實例，也能夠使兒童更好的認識生活并學會生活，養(yǎng)成良好的行為習慣和思想道德素質，提升教育的價值和意義。通過對生活化內容的體驗和學習，加深對生命的認識和感受，懂得熱愛生命、熱愛生活，為未來更好的成長和發(fā)展奠定良好的思想基礎。例如在指導幼兒園兒童對《向下落的物體》這篇內容的學習過程中，教師可以通過為兒童講解牛頓的故事，引發(fā)兒童對學習的興趣，隨后教師可以結合生活中的小實驗，引發(fā)兒童對生活中具體實例的認識。比如教師可以準備沙包、羽毛、塑料袋等物品，將兩個物品同時向下放，并鼓勵兒童對此進行推測和發(fā)言。在實驗的過程中，引導學生認識牛頓定理。
（二）豐富課堂內容，創(chuàng)建游戲化的教學方式。幼兒園兒童的自控能力較差，本性好玩，所以在對幼兒園兒童進行教學的過程中，不能使用傳統(tǒng)教學方法中灌輸式的教學模式，這種教學方法在幼兒園教學中的長期應用，不但不能提升幼兒園兒童的學習水平，而且還可能會導致兒童產(chǎn)生一定的厭學心理，對兒童未來的成長和發(fā)展十分不利。在對幼兒園兒童進行教育的過程中，教師可以應用游戲化的教學方式，以這種兒童喜聞樂見的教學方式進行教學，能夠有效的提升幼兒園兒童對學習的積極性和主動性，興趣是最好的老師，兒童主動進行學習將會有效的提升教學的效率和質量，產(chǎn)生事半功倍的效果。在對游戲的設計中，教師要加強對游戲目的性和計劃性的投入，要使兒童在游戲的過程中，能夠真正的學習到知識，并能夠靈活的運用知識進行更好的游戲，達到游戲和學習的統(tǒng)一，使兒童自然狀態(tài)下，實現(xiàn)生命的本真追求，發(fā)揮教學的價值。例如在指導兒童對《我們都有新衣服》這篇內容的學習中，教師可以在課前準備一些剪紙，組織兒童進行服裝剪紙游戲，在剪紙游戲的過程中，教師要鼓勵兒童進行自主發(fā)揮創(chuàng)作，根據(jù)自己的想法進行服裝設計。在兒童完成自己的服裝設計剪紙之后，教師可以組織學生進行服裝展現(xiàn)并說出他們的設計想法。在愉快的學習氛圍中，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)作潛能。
（三）設計情景模擬，創(chuàng)建環(huán)境化的教學方式。生態(tài)課程構建中，環(huán)境模擬設計實際上是一門非常有效的教學方式，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，教師要“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。所以在教學的過程中，在充分尊重兒童、理解兒童、關愛兒童的基礎上，教師可以結合兒童的實際心理特點，設計一些符合兒童發(fā)展規(guī)律的情景，組織兒童參與到情境模擬的環(huán)節(jié)當中，獲得更好的生態(tài)課堂體驗。在兒童參與情景模擬的過程中，教師要加強對兒童心理變化過程的觀察，幫助兒童積累更多的知識經(jīng)驗和情感體會。要多給予兒童鼓勵和自信，用成功的感覺為兒童帶來更多的活動熱情，達到情感與知識的共同進步。例如在《快樂的小兔》這一內容的學習過程中，教師可以組織學生進行情境模擬和角色扮演，比如三個小朋友扮演小兔子，兩個小朋友分別扮演兔媽媽和兔爸爸，以快樂的小兔子一家一天的生活為主線，進行情境模擬。在情境模擬的過程中，要加強兒童的身體鍛煉，可以通過學習兔子跳，扭腰等動作進行放松運動。這種教學方式不僅使兒童在快樂的氛圍中形成一種良好的思想觀念，也能夠增加兒童身體鍛煉的機會。
（四）注重素質訓練，幼兒素養(yǎng)提升教學方式。我們的幼兒教學，重在學生一些基本能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在對幼兒園兒童進行生態(tài)教育的過程中，要注重對兒童的素質訓練，在訓練的過程中，凸顯兒童的素質，并不斷提升兒童的品質和素養(yǎng)。例如在指導兒童對《尋找快樂》這一內容的學習中，要加強兒童對快樂的認識，形成善于發(fā)現(xiàn)快樂的心靈和眼睛。教師可以通過設置小場景的模式，比如“在見到了老爺爺，小朋友該如何與老爺爺打招呼？”、“在生活中，要怎樣與小朋友相處”等問題，在游戲的過程中，不斷植入素質訓練，培養(yǎng)兒童從小形成良好的素養(yǎng)和思維。
另外，我們在幼兒生態(tài)課堂活動的開展中，要給孩子們展示自我和表現(xiàn)表演的機會，只有讓他們自我的關照中發(fā)現(xiàn)自身的不足才能提高他們的素質與素養(yǎng)，能夠形成較好的品質和未來發(fā)展需要的能力。
總之，關注每一位兒童的成長和發(fā)展，結合兒童的心理、性格特點進行針對性教學指導是當前幼兒園教學的關鍵內容。幼兒園生態(tài)課堂有效構建是新時期教學模式創(chuàng)新和發(fā)展的重要表現(xiàn)，能夠使幼兒園兒童在不斷的學習過程中，形成一種良好的思想道德素質和積極的人生態(tài)度，全面提升兒童的情感認識和生活能力，在學習的過程中，充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我能力突破，最終實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧共處，促進我國可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)型社會構建。

”。這個話題，是一個如何激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，如何提高課堂教學質量與效果的問題。這首先要從任課教師如何有效地創(chuàng)設課堂教學情境、如何有效地吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣談起。 一、設置疑問，激發(fā)興趣
在課堂教學中，教師要善于質疑。富有啟發(fā)的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。
課堂教學中,提問有發(fā)展學生思維能力、向學生強調要點、給學生表達機會、了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能，因此在備課時要重視教學過程的設問，質疑及其反饋，要圍繞教學目的、重點、難點精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性的提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。 古人常說“讀書無疑者，須教有疑”。引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”上考慮。 所謂“疑”即結合學生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機，使之成為推動學習的內在動力； 所謂“趣”即是增加趣味，以活躍思維； 所謂“情”即用生動活潑的情節(jié)或故事感染學生，引起共鳴，使師生共同進入角色。比如在講統(tǒng)計初步“樣本與樣本容量”時可以設計這樣的問題：有一個燈泡制造公司的老板為檢測他們廠生產(chǎn)的200萬只燈泡的使用壽命，讓員工想辦法，有一個員工提出把所有燈泡拿出來試驗并測算平均壽命，如果你是老板，你會同意嗎？同學們當然不同意，那么你有什么方法呢？讓學生的求知欲、好奇心融為一體，使學生智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)。
二、以情引趣，激活思維 一些人認為，文科的教學才是講情的，才能以情引趣，數(shù)學教學則難以做到。其實數(shù)學教學，恰當?shù)剡\用情景，也會收到更好的教學效果。
例如在講解“黃金分割”時，我們從老師站在講臺的位置的1/3處，發(fā)問學生，老師為什么不站在講臺的中間，在舞臺上報幕員、獨唱員或劇中的主要人物也一般不站在中央而是站在偏左或右1/3處，窗的玻璃是正方形嗎？質疑讓學生引起對問題探討的興趣，再講解理由、因為他們都選擇的同一點正是黃金分割點。那么為什么叫黃金分割點呢？意思是說，這樣分割一條線段，在科學技術和生產(chǎn)建設以及文化藝術等方面都有著像黃金一樣極其寶貴的應用。生活中，常常應用到它如桌凳門窗、電視機等為了協(xié)調與悅目，也都用“黃金分割”的比例來劃分尺寸，另在機械、建筑等方面應用也較廣泛，然后再講解什么是“黃金分割”。
這樣，采取形象的描述，先從生活中提出一些富有啟發(fā)性的問題，可以激起學生思考和強烈的求知欲。 三、拓展知識，引導思路 引導是學習的助推器，具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量，學生只有對所學的知識感興趣，才能在學習中形成“憤”、“悱”狀態(tài)，才能一心專注，樂此不疲。
例如在講“概率”時，我們可以補充一個故事，從前有一個聰明而又非常頑皮的小朋友在和他的哥哥派誰去婆婆家作客時，他為了確保自己去，設了一個游戲，在兩張相同的紙上寫上“不去”，然后讓哥哥選，結果哥哥拿了一張后，他要求哥哥打開一看是“不去”，便說哥哥輸，你認為他合理嗎？那么怎樣才能公平呢？如果是三個人，誰先拿、誰后拿一樣嗎？學生聽了議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，就連一些原來不動腦子的學生也積極開動“機器”設計游戲和思考問題，他們都想得到一個正確的答案，這時老師抓住學生的迫切心理及時引導他們進入新課。
黃華數(shù)學老師認為，數(shù)學問題情境教學設計，在教學的過程中注意引導學生思路，激發(fā)學生學習興趣，已成為一種重要的教學方式，被廣大的教師和教育工作者所認同，除了它代表一種先進的教學理念之外，還因為它順應了時代的發(fā)展和社會的需要。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，只重視訓練學生解答已經(jīng)提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的數(shù)學問題情境，引導學生主動地學習數(shù)學、深入地思考數(shù)學，促進學生數(shù)學修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。

仔細貫徹知識點

那是什么東西