怎樣提升兒童英語(yǔ)能力培養(yǎng)

提升"和"提高"的主要區(qū)別是"提升"與"提高"側(cè)重點(diǎn)不同。比如"提高"是側(cè)重于質(zhì)量及數(shù)量方面。"提升"包括精神方面。 "提升"[釋義]:(1)使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高。如:提高職位、等級(jí)等。(2)用卷?yè)P(yáng)機(jī)等向高處運(yùn)送(礦物、材料等)(3 )提高精神方面。如:提升品位

通過(guò)看書(shū)可以培養(yǎng)自己的閱讀量，
提高自己的一定的素質(zhì)，
但是提升自己的能力，
還是需要?？磿?shū)與實(shí)踐相結(jié)合的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力
提問(wèn)能力使學(xué)生在“提問(wèn)題”的情境中，形成提問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)提問(wèn)題的方法，使“提問(wèn)題”的過(guò)程真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為。只有通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，才能形成“心求通而未得，口欲言而未能”的情境，為此，在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)方面：
一、樹(shù)立“提問(wèn)題”的意識(shí)
1、要使學(xué)生能夠勇于提問(wèn)題，就必須使他們明確“提問(wèn)題”的意義。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@局話說(shuō)明：是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性的主要依據(jù)之一，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就有了勇于提問(wèn)題的欲望。
2、教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的認(rèn)可和肯定，使學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心，產(chǎn)生樂(lè)于提問(wèn)的情緒體驗(yàn)，另外，教師還可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生提問(wèn)中，比一比誰(shuí)的問(wèn)題提得好，或舉行辯論會(huì)，有效提高問(wèn)題質(zhì)量，增強(qiáng)問(wèn)題樂(lè)趣。如：在教完《有余數(shù)的除法》時(shí)，我出示了這樣一道應(yīng)用題：一本故事書(shū)有57頁(yè)，小明每天看8頁(yè)，幾天才能看完？看完這道題，讓學(xué)生分組討論，然后組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，有的同學(xué)說(shuō)8天才能看完，有的同學(xué)說(shuō)7天才能看完。同時(shí)，各組競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)，比一比，看哪組問(wèn)題提得好，這時(shí)候同學(xué)們紛紛舉手，提出了一些既有趣又有價(jià)值的問(wèn)題，如：“看完是什么意思？”“57頁(yè)這個(gè)數(shù)字不好，應(yīng)改一改，可以改嗎”“為什么說(shuō)幾天看完，應(yīng)該是可以看幾天，還剩幾頁(yè)？”“雖然7天不能看完，但剩下的1頁(yè)也不需要1天，為什么還要說(shuō)8天才能看完？”當(dāng)然,我們應(yīng)要求學(xué)生不要為提問(wèn)而提問(wèn),要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量,盡可能清楚明白地表述問(wèn)題,使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生發(fā)展.
二、學(xué)會(huì)提問(wèn)題的方法
方法是解決問(wèn)題的門路和程序，凡事有了解決的門路和程序，辦起來(lái)就會(huì)事半功倍，否則，便事倍功半，甚至?xí)](méi)有結(jié)果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)題”的方法主要有以下幾種：
1、 通過(guò)觀察提問(wèn)題
通過(guò)觀察提問(wèn)題先要教給學(xué)生觀察的方法，注意觀察的順序，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性和敏捷性。例如：出示“乘法口訣表”，讓學(xué)生觀察提問(wèn)：（1）豎著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎么變化？橫著看，每一行什么數(shù)不變。什么數(shù)變了，怎么變化？（2）哪些口訣可用來(lái)計(jì)算一個(gè)乘法算式和一個(gè)除法算式，哪些口訣可用來(lái)計(jì)算兩個(gè)乘法算式和兩個(gè)除法算式？
2、 聯(lián)想問(wèn)題
從一事物想到另一事物。例如：長(zhǎng)方形的面積公式是“長(zhǎng)乘以寬”，平行四邊形的面積公式是否也是這樣呢？
3、 比較提問(wèn)
比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分、個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辯別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：它們有什么相同的地方，又有什么不同的地方？如在教正歸一和反歸一應(yīng)用題時(shí)，長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)等等，都可以用這種辦法來(lái)提問(wèn)。
三、養(yǎng)成“提問(wèn)題”的習(xí)慣
學(xué)生提出的問(wèn)題有些是有待探索的問(wèn)題，有些在后面的探索活動(dòng)中可能會(huì)得到解決，但是有些問(wèn)題可能得不到解決，這就要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，提出問(wèn)題的目的不在于當(dāng)時(shí)都得到解決，而是形成提問(wèn)題的習(xí)慣，有了習(xí)慣才能夠達(dá)到通過(guò)提問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，是教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)所應(yīng)創(chuàng)設(shè)的最佳心理環(huán)境。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)錢嗎？關(guān)于錢的知識(shí)，你們知道多少？回去多向你們生活周圍的人請(qǐng)教請(qǐng)教。下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《人民幣》，比比看，看誰(shuí)是下節(jié)課的‘小博士’1”三言兩語(yǔ)已緊緊扣住學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生“非學(xué)不可”的欲望，他們非常積極主動(dòng)，有的預(yù)習(xí)課本，有的請(qǐng)教父母。有的向行家咨詢。由于學(xué)生們掌握了相關(guān)資料，底氣十足，上課時(shí)課堂氣氛十分活躍，提出了許多問(wèn)題，如：“錢是怎樣制造出來(lái)的？”“造錢的程序麻煩嗎？”“為什么會(huì)有假錢，而且很難辨認(rèn)，老師你能教我們?cè)鯓愚q別人民幣嗎？”“外國(guó)有沒(méi)有人用人民幣？”“人民幣能不能拿到外國(guó)去用呢？” 大家各抒己見(jiàn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，這也是他們積極探索精神和強(qiáng)烈求知欲望的表現(xiàn)，這時(shí)我們教師再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)迸出火花。
綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，同時(shí)需要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題聯(lián)系到生活中去，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索興

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”提問(wèn)是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問(wèn)探究的果。提出問(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，教給學(xué)生自我探究的方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣。
“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。”這是愛(ài)因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力，所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的興趣。
1．教師及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣。
在課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)是各種各樣的，五花八門，甚至是漫無(wú)邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否則，孩子們那種提問(wèn)的欲望會(huì)被我們無(wú)情地扼殺在萌芽狀態(tài)。牛頓看到蘋果落地后不斷地問(wèn)自己：“蘋果為什么不向天上飛？”瓦特看到大壺水開(kāi)了之后自問(wèn)：“壺蓋為什么會(huì)響？”正是這些我們看來(lái)有些愚蠢的問(wèn)題，造就了“萬(wàn)有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機(jī)”的發(fā)明。孩子們的提問(wèn)，我們教師有時(shí)可能認(rèn)為是可笑的。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)過(guò)思考得來(lái)的，是嚴(yán)肅的。正因?yàn)槿绱耍覀兘處煂?duì)于學(xué)生提出的任何問(wèn)題，都要抱著認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)，從而使他們樹(shù)立自信心，激發(fā)提出問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的情緒，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
2．采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。
長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問(wèn)題或者有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的興趣。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，比如：角色置換、打擂臺(tái)等。例如：我在講《將相和》這一課時(shí)，采取了小競(jìng)賽的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣。給各小組根據(jù)自己喜好選文中的一個(gè)小故事來(lái)學(xué)習(xí)，看哪個(gè)組提出問(wèn)題最有針對(duì)性，最能難倒對(duì)方的，該組就取勝。學(xué)生們都想提出問(wèn)題難住對(duì)方，這激發(fā)了他們提問(wèn)的興趣，他們逐漸地想問(wèn)、敢問(wèn)，也樂(lè)于提問(wèn)。我還采用角色置換的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。讓學(xué)生在課堂上當(dāng)老師，向其他學(xué)生提問(wèn)。這樣也同樣能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的形式還有很多，但都要圍繞創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣來(lái)進(jìn)行。只有這樣，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，帆粗遲教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。
三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)
1．讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問(wèn)題。
2．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)
3．讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析凳顫和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)態(tài)李生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。
四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：
1．趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。
3．反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
4．類比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出。
5．聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的思考與實(shí)踐

“提出問(wèn)題是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”等等論斷都是在強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的重要性。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性不言而喻。本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力的一些思考和實(shí)踐，以供參考。

一、 思考

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本上按照“例題——解答——習(xí)題”這樣的模式編寫(xiě)，而例題是教師引導(dǎo)學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些例題常常條件不多不少，結(jié)論唯一。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是去解決教材中已經(jīng)提出的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的能力則重視不夠。依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題方面有了一些關(guān)注，開(kāi)始重視提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)可喜的變化。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)和想法：
1、 學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是一個(gè)相對(duì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題提出的本身就應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有多種活動(dòng)的形式。例如對(duì)某個(gè)情境中的信息加工處理，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，或在解決某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不斷尋找中間問(wèn)題等等，這些活動(dòng)都是相對(duì)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的活動(dòng)，才能不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)中，分成四個(gè)領(lǐng)域來(lái)闡述目標(biāo)，其中一個(gè)重要的領(lǐng)域 “解決問(wèn)題”。在這個(gè)領(lǐng)域中，標(biāo)準(zhǔn)指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”可見(jiàn)，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)“解決問(wèn)題”這個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中，包含了“提出問(wèn)題”這一目標(biāo)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力并非朝夕之功，而是需要有一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。必須要讓學(xué)生有一定“量”的積累。
一種意識(shí)的形成，一種習(xí)慣的培養(yǎng)都需要有一個(gè)過(guò)程，有時(shí)甚至是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力也需要有一個(gè)過(guò)程。從本人的教學(xué)實(shí)踐看，開(kāi)始讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較難，但經(jīng)過(guò)教學(xué)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的系列安排，教師不斷地組織、引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力就會(huì)有較大的提高。教師要重視學(xué)生去經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程，要讓學(xué)生積累關(guān)于“提出問(wèn)題”的“量”。當(dāng)這種“量”達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)能力就會(huì)產(chǎn)生較大的飛越。
3、 教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性。提高自己的教學(xué)水平，能夠善于組織和引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
要培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力首先遇到了挑戰(zhàn)。在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師有引導(dǎo)學(xué)生提出中間問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，以便最終解決問(wèn)題。但面對(duì)一個(gè)情境，如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷實(shí)踐，逐步提高自己在這方面的教學(xué)能力。
二、實(shí)踐
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的主渠道，新編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)十分注重學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。我們一線的教師應(yīng)該及時(shí)地掌握新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的一些做法，并不斷地結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。下面談?wù)劚救说囊恍┬牡煤妥龇ǎ?
1、讓學(xué)生勇于提問(wèn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成了解決教師或教材提出的問(wèn)題的習(xí)慣，而不善于也很少機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，一旦學(xué)生有了質(zhì)疑，也不敢提出。現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢，問(wèn)學(xué)生，看到這些，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？一本書(shū)比一個(gè)練習(xí)本多多少元？一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元？三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元？等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。
教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、比賽、游戲等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題。也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案，在利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能讓他們動(dòng)起來(lái)，組成了一幅畫(huà)，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的？”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、讓學(xué)生善于提問(wèn)
首先要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范。比如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)。通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兩種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師可這樣為學(xué)生示范提問(wèn)：A.例題有什么特征？B.算式表示什么意義？C.計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變？通過(guò)遷移為學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的乘法進(jìn)行較正確的提問(wèn)做好鋪墊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較模糊或有不同看法的地方進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提。
其次要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提要認(rèn)真觀察并思考，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。
再次要鼓勵(lì)學(xué)生在比較中提問(wèn)，比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法，教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：他們有什么相同的地方？有什么不同的地方？
最后要教給學(xué)生與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件？根據(jù)這些條件，能解決什么問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。
3、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，給一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何題意，怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué)，千萬(wàn)不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。