幼兒園課程賀新年兒歌

原發(fā)布者:龍?jiān)雌诳W(wǎng)

工具/原料彩紙畫筆剪刀膠水方法/步驟將工具都準(zhǔn)備好。手工制作新年賀卡先把賀卡的形狀剪出來，我做的大的尺寸是30×15厘米，小的尺寸是24×12厘米。手工制作新年賀卡用藍(lán)色的紙把雪地的形狀剪出來 。手工制作新年賀卡先用鉛筆把雪球畫出來，再用手撕，用剪刀剪也可以，但用手撕的話，有很特別的機(jī)理效果哦。手工制作新年賀卡手工制作新年賀卡同樣先用鉛筆在黑色的紙上面畫出帽子的形狀，剪好后，粘上就可以了。手工制作新年賀卡添加其他的部分。手工制作新年賀卡這張加多了一個(gè)雪人。這就要看媽媽和寶寶各自的喜好了。手工制作新年賀卡把欄桿做好之后，就可以畫雪了哦，畫了雪之后效果就出來了，背面也可以畫上雪。手工制作新年賀卡里面就沒有再弄其他花樣了，就放了一張白紙就完工啦，很簡單的。如果媽媽們有心，也可以自己設(shè)計(jì)。手工制作新年賀卡

幼兒園課程名詞解釋如下：

幼兒園課程名詞是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的士會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會(huì)所需要的人才的方向發(fā)展。

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。那么，什么是幼兒園課程呢？

這一定義既反映了一般課程的基本特征，如目的性、計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性等，也反映了幼兒園教育的獨(dú)特性和不可替代性。獨(dú)特性意味著某些教育任務(wù)和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發(fā)展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標(biāo)、內(nèi)容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。

幼兒園課程的特點(diǎn)如下：

1、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性。

2、幼兒園課程的全面性、生活性。

3、幼兒園課程的整合性。

4、幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。

5、幼兒園課程的潛在性。

幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)方面：

1、幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。

2、幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。

3、幼兒社會(huì)生活的行為方式。

4、在社會(huì)生活對人對事的情感和態(tài)度。

幼兒園的課程內(nèi)容包含五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。

幼兒園課程的性質(zhì)：

1、基礎(chǔ)性。幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從教育體制和人的發(fā)展這兩個(gè)角度來認(rèn)識(shí)。從教育體制的角度來看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)。《

幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就非常明確地說明了幼兒園教育和幼兒園課程的基礎(chǔ)性。

2、非義務(wù)性。幼兒園課程雖然是基礎(chǔ)性課程，但是由于學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的非義務(wù)性質(zhì)，幼兒園課程也具有非義務(wù)性。也就是說，幼兒園課程不是所有適齡幼兒都必須學(xué)習(xí)和完成的“任務(wù)”，不具有強(qiáng)制性和普遍性。

幼兒園教育以及幼兒園課程的非義務(wù)性，使得幼兒園課程具有很大的靈活性。雖然這種靈活性不是隨心所欲的，而是以國家有關(guān)的教育政策為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，但畢竟給教師和其他課程工作者留出了巨大的創(chuàng)造空間。

3、啟蒙性。幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，與幼兒園課程的啟蒙性息息相關(guān)。幼兒園課程的對象是3—6歲的幼兒，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，身體發(fā)育迅速，好奇好問，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，這些都為他們探索周圍奇妙的世界提供了基本的條件。

但是對于這個(gè)神秘而且復(fù)雜的世界，幼兒畢竟是懵懵懂懂，一個(gè)睿智的引導(dǎo)者是不可或缺的。幼兒園教育應(yīng)該成為這樣的引導(dǎo)者，幼兒園課程也就自然擔(dān)負(fù)起啟蒙的任務(wù)——開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。

幼兒園課程的特點(diǎn)：

1、過程性和經(jīng)驗(yàn)性

幼兒園課程就是引導(dǎo)兒童獲取有益經(jīng)驗(yàn)的過程。對于年幼兒童來說，學(xué)習(xí)就是行動(dòng)、就是游戲、就是做能做的事。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，就是讓兒童在一日生活過程中，做適宜的事。為兒童創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童多感官地投入活動(dòng)過程，去嘗試和表現(xiàn);直接經(jīng)歷生活、游戲等各種活動(dòng)過程，積累直接經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

2、啟蒙性和潛在性

學(xué)前兒童對世界充滿好奇心和求知欲，幼兒園課程回應(yīng)兒童的心靈世界，為兒童求知、探索創(chuàng)造條件，刺激、引導(dǎo)他們通過與環(huán)境材料、與教師和同伴相互作用，開啟幼兒的智慧和心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

這種環(huán)境的作用、教師和同伴的潛移默化影響都體現(xiàn)了幼兒園課程的潛在性或隱藏性，與中小學(xué)課程有極大的不同。

在本教材中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。