研究生畢業(yè)推薦表范例

關于行人過馬路的調查報告
一、問題的提出
我在報紙上經(jīng)?？吹接熊嚨湴l(fā)生，于是，我就對行人過馬路的情況作了一次調查。
二、調查方法
自己觀察記錄。
三、調查情況和材料整理
通過我的調查，我發(fā)現(xiàn)馬路上，都有許多行人不遵守交通規(guī)則而闖紅燈。而且我發(fā)現(xiàn)，有些行人竟然一路跑著闖紅燈，好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。
我總共記錄了291個行人，調查發(fā)現(xiàn)，其中有149個行人闖紅燈，他們有的一邊看著馬路上的車輛，一邊不顧紅燈地走著;有的看馬路上一時沒有車輛，就不顧紅燈，闖紅燈;還有的好像視車輛為空氣，一路跑著闖紅燈。還有142個行人，沒有闖紅燈，他們遵守了交通規(guī)則，一直等到綠燈才走，不管等多長時間也要遵守交通規(guī)則。
四、結論
馬路上有大多數(shù)行人都闖紅燈，有149個行人，有一些人沒有闖紅燈，142個行人，闖紅燈的行人比綠燈才走的人多出7人。這些行人為了節(jié)省時間就不遵守交通規(guī)則的行為很不好，這樣會害了自己的。我們一定不要闖紅燈，一定要遵守交通規(guī)則。

關于行人過馬路的調查報告一、問題的提出我在報紙上經(jīng)常看到有車禍發(fā)生，于是，我就對行人過馬路的情況作了一次調查。二、調查方法自己觀察記錄。三、調查情況和材料整理通過我的調查，我發(fā)現(xiàn)馬路上，都有許多行人不遵守交通規(guī)則而闖紅燈。而且我發(fā)現(xiàn)，有些行人竟然一路跑著闖紅燈，好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。我總共記錄了291個行人，調查發(fā)現(xiàn)，其中有149個行人闖紅燈，他們有的一邊看著馬路上的車輛，一邊不顧紅燈地走著；有的看馬路上一時沒有車輛，就不顧紅燈，闖紅燈；還有的好像視車輛為空氣，一路跑著闖紅燈。還有142個行人，沒有闖紅燈，他們遵守了交通規(guī)則，一直等到綠燈才走，不管等多長時間也要遵守交通規(guī)則。四、結論馬路上有大多數(shù)行人都闖紅燈，有149個行人，有一些人沒有闖紅燈，142個行人，闖紅燈的行人比綠燈才走的人多出7人。這些行人為了節(jié)省時間就不遵守交通規(guī)則的行為很不好，這樣會害了自己的。我們一定不要闖紅燈，一定要遵守交通規(guī)則。

肯定有。
不是有那么句話嗎？“三百六十行，行行出狀元”。
這里的“狀元”是指能力的很高，而不是單純的指學問很高。
現(xiàn)在好多研究生都是“眼高手低”，所以研究生畢業(yè)失業(yè)的肯定有。

文藝學?您指的是？

戰(zhàn)力研究就是研究一些戰(zhàn)爭一個例子。從個例當中看出一個規(guī)律。研究能夠讓人們摸索出一些規(guī)律。

課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。

課例研究正越來越頻繁地出現(xiàn)在教師教學研究到課例的認識逐步清晰化的過程。案例在教育以外的話語系統(tǒng)中,但學界對于課例研究的看法不盡相領域(如法律、醫(yī)學、工程等)的運用由來已久,應用同,這導致了在實踐中教師對于課例研究的模糊認到教育領域,則是源于職業(yè)培訓的困惑——如何溝—識,使大家對于課例與案例、課例與改革、課例與課通理論與實踐。20世紀90年代,教育研究出現(xiàn)了三個堂實錄、課例與經(jīng)驗之間的區(qū)別不加思考而混用。新的動向:第一,開始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊認識,加深人們對此問題法;第二,研究人員開始走進課堂和教師一起研究教的理解,以為廣大教育實踐者特別是一線教師提供學問題;第三,培訓過程與研究過程逐漸合為一體。切實的幫助。在此背景下,案例研究成為教育領域的新寵。國際上運用案例進行培訓最聞名的是哈佛大學工商學院,一、什么是課例而朱迪·舒爾曼(Shulman)將其運用到教師培訓,她“課例”是一個實際的教學例子,是對一個教學認為,“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世問題和教學決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學背后界問題的案例是對實踐反思的一種強有......(本文共計5頁) [繼續(xù)閱讀本文]

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關的材料都寫進教案里去。前面交代了一大堆相關背景材料，教學步驟里加進括號，里面寫了許多為什么這樣教而不那樣教的原因，做了許多設想與分析，教案最后又加了一個教學反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預備做記錄，一篇教案共有二十多頁。在一篇教案里塞進那么多的內容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當成課例研究來做了。現(xiàn)實中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對這一節(jié)節(jié)具體的課進行研究，要弄清課為什么是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實錄，課堂實錄是一堂課的記錄，易時易地，其作用難以設想，“人不可能同時踏進同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對特定的學生、在特定的時代環(huán)境里的具體教學實施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結果具有普適性。那么，課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累過程，是教師具體完成某一課堂任務的支撐性材料。如《項鏈》一課的課例研究中，材料提供的主題不局限于“反映當時法國社會虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活”，可以是“細節(jié)決定成敗”、“人生變幻無?！钡?， [1]可適用于各種課堂情況，如果搜集的材料足夠，研究深入，甚至可適用于課例研究材料里沒有設想而出現(xiàn)的更多的生成性課堂情況的處理?！俺Ｒ姷慕虒W課例研究報告的體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際進程，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論?！?[2]做為課例研究的材料，應由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結果評價性記錄材料、反思性材料四個部分組成。課堂呈現(xiàn)材料 課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學的實現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片斷、說課稿、教學案例等。支持性材料 包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現(xiàn)的學習知識來源、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料及其它有價值的文獻資料等。結果評價性材料 結果評價性記錄材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失的記錄，還可以是收集的學生作業(yè)，例如成功或失敗的學生作文。反思性材料 教學反思是課堂實踐的心得體會，注重成敗得失的原因分析、改進設想等。課例研究的幾個材料之間關系密切。課堂呈現(xiàn)材料是重要的，其實踐形式是教師教學水平的表現(xiàn)。但如只重課堂呈現(xiàn)，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會陷于表面“作秀”，很多課堂細節(jié)是知其然而不知其所以然，最終是一事無成，會如前面所述的變成教案積累或“教案書櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時候研究的重點會指向支持性材料、過去自己或別人的課堂評價及反思性材料。

可以就一種課例進行研討，然后制定教案上課，上完課再根據(jù)實際情況進行反思。