幼兒園兒歌電子琴課程

原發(fā)布者:龍?jiān)雌诳W(wǎng)

幼兒園課程名詞解釋如下：

幼兒園課程名詞是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的士會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會(huì)所需要的人才的方向發(fā)展。

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。那么，什么是幼兒園課程呢？

這一定義既反映了一般課程的基本特征，如目的性、計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性等，也反映了幼兒園教育的獨(dú)特性和不可替代性。獨(dú)特性意味著某些教育任務(wù)和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標(biāo)、內(nèi)容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。

幼兒園課程的特點(diǎn)如下：

1、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性。

2、幼兒園課程的全面性、生活性。

3、幼兒園課程的整合性。

4、幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。

5、幼兒園課程的潛在性。

幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)方面：

1、幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。

2、幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。

3、幼兒社會(huì)生活的行為方式。

4、在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。

幼兒園的課程內(nèi)容包含五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。

幼兒園課程的性質(zhì)：

1、基礎(chǔ)性。幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從教育體制和人的發(fā)展這兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。從教育體制的角度來(lái)看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)?！?/p>

幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就非常明確地說(shuō)明了幼兒園教育和幼兒園課程的基礎(chǔ)性。

2、非義務(wù)性。幼兒園課程雖然是基礎(chǔ)性課程，但是由于學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的非義務(wù)性質(zhì)，幼兒園課程也具有非義務(wù)性。也就是說(shuō)，幼兒園課程不是所有適齡幼兒都必須學(xué)習(xí)和完成的“任務(wù)”，不具有強(qiáng)制性和普遍性。

幼兒園教育以及幼兒園課程的非義務(wù)性，使得幼兒園課程具有很大的靈活性。雖然這種靈活性不是隨心所欲的，而是以國(guó)家有關(guān)的教育政策為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，但畢竟給教師和其他課程工作者留出了巨大的創(chuàng)造空間。

3、啟蒙性。幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，與幼兒園課程的啟蒙性息息相關(guān)。幼兒園課程的對(duì)象是3—6歲的幼兒，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，身體發(fā)育迅速，好奇好問(wèn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，這些都為他們探索周圍奇妙的世界提供了基本的條件。

但是對(duì)于這個(gè)神秘而且復(fù)雜的世界，幼兒畢竟是懵懵懂懂，一個(gè)睿智的引導(dǎo)者是不可或缺的。幼兒園教育應(yīng)該成為這樣的引導(dǎo)者，幼兒園課程也就自然擔(dān)負(fù)起啟蒙的任務(wù)——開(kāi)啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。

幼兒園課程的特點(diǎn)：

1、過(guò)程性和經(jīng)驗(yàn)性

幼兒園課程就是引導(dǎo)兒童獲取有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是行動(dòng)、就是游戲、就是做能做的事。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，就是讓兒童在一日生活過(guò)程中，做適宜的事。為兒童創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童多感官地投入活動(dòng)過(guò)程，去嘗試和表現(xiàn);直接經(jīng)歷生活、游戲等各種活動(dòng)過(guò)程，積累直接經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

2、啟蒙性和潛在性

學(xué)前兒童對(duì)世界充滿好奇心和求知欲，幼兒園課程回應(yīng)兒童的心靈世界，為兒童求知、探索創(chuàng)造條件，刺激、引導(dǎo)他們通過(guò)與環(huán)境材料、與教師和同伴相互作用，開(kāi)啟幼兒的智慧和心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

這種環(huán)境的作用、教師和同伴的潛移默化影響都體現(xiàn)了幼兒園課程的潛在性或隱藏性，與中小學(xué)課程有極大的不同。

在本教材中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡(jiǎn)要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。