對(duì)不起我愛(ài)你 崔允

冷宮公主和親攻略

我覺(jué)得第一個(gè)比較好

一、何為素養(yǎng)本位？

崔教授言及：“素質(zhì)既包括先天的因素，又包括后天的習(xí)得；而素養(yǎng)就是指后天的習(xí)得，素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可評(píng)的?！币蚨覀兯仞B(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)同樣也是“可教、課學(xué)和可評(píng)的”。

素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)要“以大問(wèn)題、大任務(wù)來(lái)組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，進(jìn)而成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位。單元必須要是進(jìn)階性的，體現(xiàn)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階過(guò)程；”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)單位不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞主題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)有意義的單元。"

二、課程單元的意義

第一，單元標(biāo)志著教學(xué)專業(yè)的邏輯起點(diǎn)不是知識(shí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位而不是知識(shí)本位）；不是內(nèi)容是課程，課程是我們的邏輯起點(diǎn)（要體系化、結(jié)構(gòu)化而不能碎片化）。

◆ 第二，單元把時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)個(gè)單元。

◆ 第三，單元代表了課程的最小單位，單元就是課程的細(xì)胞，是個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，花多少時(shí)間學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)會(huì)了沒(méi)有？（一個(gè)單元要體現(xiàn)其整體性和完整性，要體現(xiàn)教學(xué)核基碼評(píng)的一致性，是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的結(jié)合）

這就是課程。改哪所以它也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位,也是重要路徑；

◆ 第四，單元課程-學(xué)期課程-學(xué)科課程-年級(jí)課程-學(xué)校課程，它意味著課程的專業(yè)性、整體性、累積性和建構(gòu)性。（進(jìn)階性、遞進(jìn)性、銜接性）

三、如何設(shè)計(jì)一個(gè)課程單元

首先要確定素養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞中心任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)單元，主要過(guò)程為：確定單元→組織單元→設(shè)計(jì)單元。

第一◆ 怎么確定單元？ 如果是國(guó)家課程的話，由課標(biāo)、教材、學(xué)情這三個(gè)來(lái)確定學(xué)期有幾個(gè)單元。（單元數(shù)目的確定需要在整個(gè)學(xué)期開(kāi)始之前，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)研和學(xué)情分析進(jìn)行整體性確定，然后再根據(jù)學(xué)期課時(shí)安排，明確單鋒鋒元實(shí)施進(jìn)度，但在具體的落實(shí)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行靈活性調(diào)整。）

第二◆?怎么組織單元？ 主要是由大問(wèn)題、大任務(wù)、大觀念、大項(xiàng)目四種組織方式來(lái)完成。大問(wèn)題是指一個(gè)單元解決一個(gè)問(wèn)題，中心問(wèn)題只有一個(gè)；大任務(wù)是一個(gè)項(xiàng)目是圍繞一個(gè)任務(wù)進(jìn)行；大觀念是整個(gè)單元要確立一個(gè)觀點(diǎn)，特別像我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀就要由大觀念來(lái)組織，不能把這個(gè)核心價(jià)值觀分解成知識(shí)點(diǎn)來(lái)教，教到后來(lái)只有知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有觀念。這就是我們整個(gè)德育為什么低效的原因所在。（大問(wèn)題以及大任務(wù)的設(shè)計(jì)水平考驗(yàn)著教師的課程研究水平，同時(shí)，所有學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)每一個(gè)單元都確立一個(gè)大問(wèn)題、大任務(wù)，那相對(duì)邊緣性的知識(shí)如何處理，尤其是這些知識(shí)屬于大問(wèn)題的基礎(chǔ)性內(nèi)容或者屬于課標(biāo)中的要點(diǎn)，如何才能設(shè)計(jì)出大問(wèn)題、大任務(wù)，這是我們老師最具困惑的地方。）

第二◆?怎么設(shè)計(jì)單元？ 最主要是六大問(wèn)題。

◆ 一是名稱與課時(shí)。 大項(xiàng)目、大問(wèn)題等都是為了將 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 ，有助于問(wèn)題聚焦，讓人看到題目就知道這個(gè)單元要解決的問(wèn)題。單元一定要有時(shí)間規(guī)定，課程與時(shí)間是密不可分的，所有課程都是有時(shí)間限制的。（單元課題名稱及一個(gè)單元所需要的課時(shí)數(shù)）

◆?二是單元目標(biāo)怎么定？ 目標(biāo)是單元的靈魂，一定要對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)。如果一個(gè)單元都對(duì)標(biāo)不了核心素養(yǎng)，那么學(xué)科育人就是一句空話。目標(biāo)寫好之后，千萬(wàn)不要寫重難點(diǎn)，寫重難點(diǎn)就多此一舉。（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要立足學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和制定。）

◆?三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。 沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程。評(píng)價(jià)任務(wù)是單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。目標(biāo)明確后寫評(píng)價(jià)任務(wù)有三大好處：首先，有目標(biāo)必須有評(píng)價(jià)，如果有目標(biāo)沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于沒(méi)有目標(biāo)；其次，目標(biāo)寫好后馬上寫評(píng)價(jià)任務(wù)，可以矯正目標(biāo)寫得是不是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，如果不寫評(píng)價(jià)任務(wù)，目標(biāo)很易寫成假大空；再次，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，后續(xù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就可以整合教學(xué)與評(píng)價(jià)了，即把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程中去，使得課堂教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致。所以評(píng)價(jià)任務(wù)是承上啟下的關(guān)鍵。（此處評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于推進(jìn)落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整矯正目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。）

◆?四是學(xué)習(xí)過(guò)程 ，教師作為專業(yè)人員要設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，即學(xué)生從不知到知、少知到多知，需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)與習(xí)的過(guò)程，這才是我們的專業(yè)所在，也是學(xué)理所在。教案專業(yè)性不夠就是因?yàn)榻贪钢桓嬖V別人教師自己想做什么，這還是前專業(yè)時(shí)代。（此處的學(xué)習(xí)過(guò)程是單元設(shè)計(jì)中的最核心的要素，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，提要求，切大塊，真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位。）

◆?五是作業(yè)與檢測(cè) ，這是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)要素，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)校本化的鞏固性作業(yè)、檢測(cè)性作業(yè)、提高和拓展類作業(yè)。減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是把作業(yè)設(shè)計(jì)好。（此處的的作業(yè)練習(xí)也就是我們的單元拉練測(cè)試，此處崔教授根據(jù)作業(yè)功能將作業(yè)分為鞏固性、檢測(cè)性、提高和拓展類作業(yè)，這樣分類在271教育學(xué)校的話，預(yù)習(xí)案重在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展提升案則重在鞏固和提升）

◆?最后一個(gè)要素是反思 ，教師一定要清楚，學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，老師不能替代學(xué)習(xí)，也不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要把反思支架和反思路徑設(shè)計(jì)出來(lái)，以便學(xué)生自己去感悟、去思考已學(xué)的知識(shí)。只有這樣的經(jīng)歷，所學(xué)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。（課堂上一定要為學(xué)生提供反思構(gòu)建和鞏固提升的時(shí)間）

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的三條路徑包括紙筆考試、過(guò)程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

鄭京浩
他還演過(guò) 狗與狼的時(shí)間 跟李準(zhǔn)基演的 非常好看 他在那里也非常帥

因?yàn)檫@是劇情需要，不然也不會(huì)叫，對(duì)不起我愛(ài)你這個(gè)名字了.

您好希望可以幫到你
鞏俐 章子怡 梅艷芳 張曼玉 林青霞 關(guān)之琳 李嘉欣 周慧敏 還有郭富城

崔崔的成語(yǔ)有：綢繆束薪，不齒于人，不名一錢。
崔崔的成語(yǔ)有：綢繆束薪，不齒于人，草廬三顧。2：拼音是、cuīcuī。
崔崔的具體解釋是什么呢，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面為您介紹：
一、詞語(yǔ)解釋【點(diǎn)此查看計(jì)劃詳細(xì)內(nèi)容】
高大貌;高峻貌。
二、引證解釋
⒈高大貌；高峻貌。引《詩(shī)·齊風(fēng)·南山》：“南山崔崔，雄狐綏綏。”毛傳：“崔崔，高大也。”宋沉遼《金鵝方丈》詩(shī)：“金鵝山勢(shì)高崔崔，乘興已泛滄洲_?！泵魉五ァ都耪?qǐng)A明大禪師壁峰金公舍利塔碑》：“泰山崔崔，一旦其_，靡人不哀?！?br/>三、國(guó)語(yǔ)詞典
高大的樣子。
四、網(wǎng)絡(luò)解釋
崔崔崔崔，讀音：cuīcuī，《詩(shī)·齊風(fēng)·南山》里的一個(gè)詞，指高大貌。
關(guān)于崔崔的詩(shī)詞
《金鵝方丈·金鵝山勢(shì)高崔崔》《青山辭·青山崔崔》
關(guān)于崔崔的詩(shī)句
金鵝山勢(shì)高崔崔青山崔崔青山崔崔
關(guān)于崔崔的詞語(yǔ)
不期而然綢繆束薪不齒于人瘡痍滿目草廬三顧倉(cāng)皇出逃崢嶸崔嵬不為已甚伯道無(wú)兒不名一錢
點(diǎn)此查看更多關(guān)于崔崔的詳細(xì)信息

我認(rèn)為最初不是喜歡 只是利用 ，不過(guò)韓劇一般都會(huì)逆轉(zhuǎn) ，可能最后崔俊基喜歡上了允荷

沒(méi)什么關(guān)系的

四個(gè)。一是他想出11種出入房間的方法，二是他組裝了一臺(tái)簡(jiǎn)易電腦，三是他一個(gè)上午做出10道難題，四是不但他沒(méi)做老師的題，還標(biāo)出錯(cuò)誤。
ok了。就這樣