幼兒園8小節(jié)兒歌春曉

很好。
黃岡市春曉幼兒園環(huán)境良好，師資力量雄厚，園區(qū)玩具設施完善，消防和安全豎友灶設施也告輪很齊全，為孩子提供更好的學習環(huán)境。
市春曉幼兒余扮園是黃岡市區(qū)2022年新建公辦幼兒園。位于黃州城區(qū)赤壁大道。

答--所有的幼兒園都是3-6周孩子的樂園，3周歲小班，4周歲中班，5-6周歲的大班。您可以問問的，您是當?shù)鼐蛽芄_的114問
公開的電話。

不太清楚很抱歉

就在身邊 能聆聽到呼吸
那么容許我
我在四目已對那久違的天空,發(fā)好司令般的醒
藤在披掛的墻上
啊·那果實滑落的聲音

讓我想起了一個淡定、優(yōu)雅的舞者朋友。和他在一起喝茶，聊天的時候;喝酒猜枚時的情景。舞蹈給了他豐滿的性格，艷羨他超群的氣質。

設計意圖：　　最近班里正在開展“我愛我家”主題活動，主題要求是：(1)嘗試采用多種方式收集信息，了解自己的家；(2)尊敬父母和其他長輩，感受家的溫暖。家庭是幼兒生活的主要場所，家中的人、事、物對幼兒有著直接的影響。在日常的娃娃家游戲中，我們經常可以看到幼兒為娃娃過生日，但無外乎點蠟燭、分蛋糕、請客吃飯，內容較為單一。為此，我設計組織了“布丁過生日”活動，旨在讓幼兒了解家人為布丁選生日禮物的用心，進一步感受長輩對小輩的愛?！　≡跒椴级☆A設生日禮物方面。我選擇了電影票、面條、相冊、手影游戲四種不同的禮物，并讓幼兒感受媽媽艱辛購買布丁渴望的電影票、奶奶用心制作健康面條、爺爺親手制作反映布丁長大過程的相冊、爸爸送給布丁一個本領——手影游戲的愛的情感。同時，我將探索手影變化及將變出的手影作為生日禮物送給布丁設計為重點，既符合幼兒的興趣，又適合中班幼兒喜歡變化與想象的特點，也為在區(qū)角活動中玩影子游戲作了鋪墊?！　』顒幽繕耍骸　?．通過觀察、交流家人為布丁準備的生日禮物，體驗禮物的意義，感受家和親情的溫暖。　　2．觀察手影的變化，能用語言表達自己的想象，并對手影游戲產生興趣。　　活動準備：　　1．前期經驗：　　開展“我愛我家”的主題活動，幼兒對自己的家有一定的了解?！　?．材料準備：　　(1)制作相關的PPT(共7張)：第一張——溫馨的全家福照片；第二張——媽媽排長隊及電影票的照片；第三張——一盆彩色面條和小布丁的照片；第四張——小布丁從小到大的相冊；第五張——一個手影和小布丁頭頂許多問號的照片；第六張——幼兒用手伸一伸、靠一靠、彎一彎變出的影子照片；第七張——手影飛進禮物盒的照片。　　(2)大探照燈一個，白色大桌布一塊，照相機?！　』顒舆^程：　　一、情景導入　　觀察全家福照片，體驗家庭的溫暖。　　師：(出示第一張PPT)今天我要介紹一位新朋友，他叫小布丁。找找看，他在哪里?　　師：小布丁一家給你什么感覺?(幼兒自由表達。)　　師：布丁要過生日了，家里人可能會送他什么禮物呢?你在過生日的時候收到過什么禮物?(幼兒再現(xiàn)已有經驗。)　　二、觀察、交流家人送給布丁的禮物，體驗禮物的意義和家人對布丁的情感　　1．觀察、交流媽媽送的禮物?！　煟?出示第二張PPT)媽媽在干什么?她會送什么禮物呢?　　師：你們看過麥兜的電影嗎?為什么媽媽要排那么長的隊伍買一張麥兜的電影票?　　師：對呀，每個媽媽都很愛自己的孩子。只要孩子喜愛，即使排再長的隊她們也愿意。　　2．觀察、交流奶奶送的禮物。　　師：奶奶也想送禮物給布丁。奶奶希望布丁健康成長，她會送什么禮物呢?(幼兒自由表達。)　　師：你們說了那么多，布丁的奶奶到底準備了什么呢?(出示第三張PPT。)　　師：仔細看看，那是什么?(一盆面條。)　　師：那是一盆普通的面條嗎?有什么特別的地方?　　師：對呀，好奇怪。面條怎么會五顏六色的?　　師：過生日不是都送蛋糕嗎?為什么奶奶要送蔬菜面條?　　師：原來小布丁平時不太愛吃蔬菜，奶奶就想做一碗蔬菜面條給布丁吃，希望他吃了面條后健康成長?！　煟耗銈兿矚g奶奶送的禮物嗎?感覺怎么樣?　　3．觀察、交流爺爺送的禮物?！　煟籂敔斠蚕胨投Y物，看看爺爺會送什么?(出示第四張PPT，引導幼兒觀察圖片中布丁從小到大的照片，感受長大的過程。)　　師：沒錯，爺爺想把布丁從小時候到現(xiàn)在的照片都保存下來。你們看，他還自己做了相冊呢?！　煟耗銈兿矚g爺爺送的禮物嗎?為什么?　　4．觀察、交流爸爸送的禮物?！　煟喊职炙偷亩Y物很特別，會是什么呢?(出示第五張PPT。)　　師：爸爸為什么要送手影游戲給布丁?你們喜歡學習這個本領嗎?　　三、手影探索　　1．第一次探索?！　煟喊职终f要送布丁一個手影，一個會變的手影。布丁覺得好奇怪啊!手影會變嗎?我們去試試吧!(幼兒嘗試探索手影游戲，教師觀察、拍照。)　　師：你變出的是什么?是用什么方法變出來的?(幼兒交流，如，把手握起來變成山，把手指伸出來變成小兔子，等等。)　　師：我把你們剛才變出的東西拍成了照片，一起來看看。(出示第六張PPT。)　　師：(指著兩手腕靠一靠后變出的造型)看看兩只手腕靠一靠之后變出了什么?(幼兒想象表達，如蝴蝶、老鷹、大樹等。)　　師：(指著一張伸伸手指變出的造型照片)這張像什么?(幼兒想象表達，如孔雀的羽毛、公雞頭、斑馬線等。)　　師：(指著一張握拳手影照片)這張呢?(幼兒想象表達，如山洞、鳥窩、隕石等。)　　師(小結)：原來手指手指碰一碰，變出XX來；手指手指彎一彎，變出XX來；手指手指伸一伸，變出XX來?！　?．第二次探索。　　師：手影游戲真好玩。我們再來變一變，靠一靠、伸一伸，送一份禮物給布丁好嗎?　　(幼兒再次探索，教師觀察、拍照，重點關注幼兒在手影變化中的合作情況。)　　四、禮物呈現(xiàn)　　師：你們剛才的手影游戲都被我放到禮物盒里去了，你們想不想看看?讓我們一起送給小布丁，祝他生日快樂。(出示第七張PPT。)　　師：小布丁這次過生日，沒有生日蛋糕，沒有新衣服，也沒有新玩具，但是你們覺得布丁會快樂嗎?你們喜歡這樣的生日禮物嗎?(幼兒隨《生日快樂》的歌聲起舞。)

好。
1、師資力量好：烏魯木齊春曉幼兒園有愛圓局心、有耐心、有豐富早祥的教學經驗，都是師橘睜讓范專業(yè)院校畢業(yè)。
2、環(huán)境好：教室內安裝有空調，環(huán)境干凈整潔，通氣性好。

Ⅰ 學學前教育應該買哪些書

學前教育專業(yè)學生必讀書目
（一）專業(yè)必讀書目
1.夸美紐斯：《大教學論》，傅任敢譯，教育科學出版社1999年版。
2.盧梭：《愛彌兒—論教育》，李平漚譯，商務印書館1996年版。
3.福祿倍爾：《人的教育》，孫祖復譯，人民教育出版社1991年版。
4.蒙臺梭利：《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，任代文譯，人民教育出版社1993年版。
5.蒙臺梭利：《童年的秘密》，馬榮根譯，人民教育出版社1990年版。
6.杜威：《學校與社會.明日之學?！?，趙祥麟、任鐘印、吳志宏譯，人民教育出版社1994年版。
7.杜威：《民主主義與教育》，王乘緒譯，人民教育出版社1990年版。
8.蘇霍姆林斯基：《把整個心靈獻給孩子》，畢淑芝、趙瑋等譯，見：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。
9.陳鶴琴：《活教育是怎樣實施的》，見：呂靜、周谷平主編：《陳鶴琴教育論著選》，人民教育出版社1994年版。
10.張雪門：《增訂幼稚園行為課程》，見：戴自俺主編：《張雪門幼兒教育文集》（下冊），北京少年兒童出版社1994年版。
11.卡洛琳·愛德華茲等：《兒童的一百種語言》，羅雅芬等譯，南京師范大學出版社2006年版。
12.勞拉·E.貝克：《兒童發(fā)展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2002年版。
13.教育部基礎教育司編：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版。
14.黃人頌：《學前教育學》，人民教育出版社1989年版。
15.朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版。
16.劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。
17.霍力巖：《學前教育評價》，北京師范大學出版社2000年版。
18.唐淑、鐘昭華：《中國學前教育史》，人民教育出版社1993年版。
19.楊漢麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社1998年版。
20.唐淑、王雯：《學前教育思想史》，蘇州大學出版社2004年版。
21.張燕：《學前教育管理學》，北京師范大學出版社2003年版。
22.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2003年版。
23.馮曉霞：《幼兒園課程》，北京師范大學出版社2001年版。
24.劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社1999年版。
25.陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版。
26.王堅紅：《學前教育發(fā)展與教育科學研究方法》，人民教育出版社1992年版。
27.皮連生：《學前教育心理學》，華東師范大學出版社1997年版。
28.林泳海：《幼兒教育心理學》，商務印書館2006年版。
29.周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版。
30.許卓婭：《學前兒童音樂教育》，人民教育出版社1996年版。
31.金浩：《學前兒童數(shù)學教育概論》，華東師范大學出版社2000年版。
32.屠美如：《學前兒童美術教育》，西南師范大學出版社2000年版。
33.顧榮芳：《學前兒童衛(wèi)生與健康教育》，江蘇教育出版社1997年版。
34.許卓婭：《學前兒童體育》，南京師范大學出版社2003年版。
35.陳炳卿：《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》，人民衛(wèi)生出版社1993年版。
36.董立言、劉振運：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。
37.史靜寰、周采：《學前比較教育》，遼寧師范大學出版社2002年版。
38.姚偉：《兒童觀及其時代性轉換》，東北師范大學出版社2007年版。

Ⅱ 幼兒園園本課程開發(fā)應注意哪些問題

園本課程開發(fā)這一術語是從校本課程開發(fā)借鑒而來的。校本課程開發(fā)一詞最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國基礎教育課程改革中“三級課程”模式的確立，我國校本課程開發(fā)蓬勃開展起來。2001年，國家頒布了具有劃時代意義的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，激發(fā)了更多幼兒園對園本課程的探索與實踐。我園在近幾年的園本課程開發(fā)中積累了一定的經驗，也引發(fā)了一些思考。下面對我園園本課程開發(fā)的研究背景、研究實踐、研究效果及反思情況進行簡要分析。 一、 園本課程開發(fā)的研究背景及相關概念 （一）研究背景 任何研究都有相關的背景，我園園本課程開發(fā)的實踐研究也不例外。 1、開發(fā)區(qū)幼兒園發(fā)展的迫切需要 開發(fā)區(qū)幼兒園始建于1993年，是區(qū)內唯一一所國辦園，也是唯一一所省級示范園。2008年11月，開發(fā)區(qū)管委投資3200萬元新建了幼兒園，開發(fā)區(qū)幼兒園喜遷新址，硬件環(huán)境大為改善，由此，幼兒園進入了內涵發(fā)展的快車道。通過認真研討，我們一致認為，開發(fā)園本課程是我園內涵發(fā)展的最核心動力，因此，園本課程開發(fā)成為當務之急，全面展開。 2、 教師專業(yè)發(fā)展的需求 聚焦園所內涵，提高教育質量的關鍵在教師，然而教師的專業(yè)水準和研究能力卻不容樂觀，為此我們一直在尋找促進教師專業(yè)成長的捷徑，無疑，園本課程開發(fā)的實踐研究成為了我園提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。 3、 現(xiàn)行教材的局限性 盡管目前幼教教材五花八門，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統(tǒng)的課程資源。在園本教研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材有很大的局限性，使教師們在課程實施中，產生了很多困惑。開發(fā)具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。 4、 落實《綱要》精神的需要 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”，“關注個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學的兒童教育觀是我們需要認真思考的重要命題。 (二) 相關概念 1、幼兒園課程 北師大馮曉霞教授認為，“幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。” 2、 園本課程 王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書中提出，“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構建的課程?！?3、 園本課程開發(fā) 2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，“園本課程開發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方 *** 關于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實際需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。” 二、 園本課程開發(fā)的實踐研究 （一） 課程目標的適宜性研究 課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的學習與發(fā)展目標，結合幼兒發(fā)展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創(chuàng)意課程的主題設計框架，對35個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。 研究中，每個主題的課程目標都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負責組織教研組成員研討初稿，對課程目標的適宜性進行完善，形成第二稿；第三稿由園內教研人員組織相關人員修改生成；在市區(qū)課程專家的指導下，形成一個主題的第四稿課程目標。全園35個主題的課程目標都是經過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 在目標表述方式中，我們特別強調要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進行課程目標的表述。如目標“注意傾聽對方講話”，而不是“培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣”。課程目標表述方式的轉變也自然帶來了教師在課程實施時角色的改變。 對于我園來說，課程目標的研究過程是整個園本課程開發(fā)中最關鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時間才完成了35個主題中集體教育活動和區(qū)域活動的所有課程目標的研究。完成了相關的課程目標手冊，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動課程目標，計劃2014年3月完成。 （二） 課程內容的整體性研究 目前，由于師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開發(fā)時選擇部分的課程開發(fā)。我園在園本課程開發(fā)中著眼全局，堅持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，本著“一日活動皆課程”的大課程觀思想，進行了課程內容的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃。研究中采取局部研究，逐個突破，整體推進的策略，扎實開展課程研究。 結合主題課程目標，科學規(guī)劃集體教育活動、區(qū)域游戲活動、戶外體育活動、生活教育活動及社會實踐活動等課程內容。我園現(xiàn)已完成35本主題教學活動設計集，35本區(qū)域個別化學習活動手冊，區(qū)域游戲資源包，弟子規(guī)教育資源手冊等課程資源的編輯。 （三） 課程開發(fā)過程的民主性研究 園本課程開發(fā)是集結教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區(qū)人士的智慧的過程。課程專家的專業(yè)引領決定著園本課程開發(fā)的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發(fā)的效度，而全體教師的參與質量則最終決定園本課程開發(fā)的信度和成敗。 教師是課程的實施者和執(zhí)行者。幼兒園園本課程開發(fā)的過程，也是教師理解課程、創(chuàng)造課程的過程，同時也是與原創(chuàng)課程對話的過程。因此，教師才是園本課程開發(fā)的主體和核心力量。在研究中，充分發(fā)揚民主，調動教師研究的積極性和主動性，對園本課程開發(fā)的結果起著決定性作用。 在研究實踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔任所有課程開發(fā)項目負責人。園領導以普通參研人員身份參與課程開發(fā)，認真聽取各方意見，鼓勵教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發(fā)了教師參與課程開發(fā)的熱情，提高了研究質量，促進了教師專業(yè)成長。在全市區(qū)域活動現(xiàn)場會上，我園的王群、田宏杰和賀紅霞三位一線教師做典型經驗介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開發(fā)中區(qū)域活動項目組組長介紹了我園區(qū)域活動課程開發(fā)的成功經驗，受到了與會者一致好評。 （四） 課程實施的締造取向研究 上世紀90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎上，歸納出課程實施的三種價值取向，即忠實取向、相互調試取向和締造取向。課程締造取向是課程實施研究中的新興取向，更為強調實施者在整個實施中的地位，更為關注教育經驗的實際創(chuàng)造過程。因此，我園在園本課程實施中更支持締造取向，從而充分發(fā)揮教師的教育智慧，不斷優(yōu)化園本課程。 三、 園本課程開發(fā)的效果 1、促進了幼兒全面和諧、富有個性的發(fā)展 “以幼兒發(fā)展為本”是園本課程開發(fā)的核心理念，通過園本課程開發(fā)，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展，“使幼兒度過一個快樂而有意義的童年”的教育理想成為可能。我園幼兒在開放、多元、豐富的活動中，張揚了個性，享受了快樂，促進了發(fā)展。 2、 促進了教師的專業(yè)成長 在園本課程開發(fā)中，教師轉變了教育觀念，改進了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業(yè)信心，豐富了專業(yè)知識，提高了專業(yè)能力。 3、 促進了園所的內涵發(fā)展 今年七月，我園有三項關于園本課程開發(fā)的省級課題順利結題，研究成果也多次在研討會上進行交流。近兩年，我園承辦了四次市級現(xiàn)場會，先后接到了兩千多人次的參觀學習。園本課程開發(fā)工作得到大家一致贊譽。 四、園本課程開發(fā)存在的問

Ⅲ 華中師范大學學前教育專業(yè)碩士考試用書

《學前教育概論》蔡迎旗主編，華中師范大學出版社2006年版

《幼兒園課程》馮曉霞主編，北京師范大學出版社2000年版

華中師范大學教育學院學前教育（教育碩士）專業(yè)考研參考書目，有時候也叫考研指定教材，基本上可以說是考研專業(yè)課復習最重要的考研輔導資料?？佳袑I(yè)課的考核是很有針對性的，因為考研 華中師范大學教育學院學前教育（教育碩士）專業(yè)的專業(yè)課考試是學校自己命題，這就要求考生要完全按照報考院校的要求進行非常有針對性的復習，具體來說就是一定要用華中師范大學教育學院學前教育（教育碩士）專業(yè)考研指定教材進行復習，進行認真的鉆研，考研真題試卷最終是根據(jù)考研指定教材出的，如果不按照華中師范大學考研指定的書目進行復習，那么即使復習的再好，實力再強，也很有可能會在專業(yè)課上栽跟頭。

Ⅳ 想了解學前教育未來發(fā)展看什么書

1.夸美紐斯：《大教學論》，傅任敢譯，教育科學出版社1999年版。
2.盧梭：《愛彌兒—論教育》，李平漚譯，商務印書館1996年版。
3.福祿倍爾：《人的教育》，孫祖復譯，人民教育出版社1991年版。
4.蒙臺梭利：《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，任代文譯，人民教育出版社1993年版。
5.蒙臺梭利：《童年的秘密》，馬榮根譯，人民教育出版社1990年版。
6.杜威：《學校與社會.明日之學?！?，趙祥麟、任鐘印、吳志宏譯，人民教育出版社1994年版。
7.杜威：《民主主義與教育》，王乘緒譯，人民教育出版社1990年版。
8.蘇霍姆林斯基：《把整個心靈獻給孩子》，畢淑芝、趙瑋等譯，見：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。
9.陳鶴琴：《活教育是怎樣實施的》，見：呂靜、周谷平主編：《陳鶴琴教育論著選》，人民教育出版社1994年版。
10.張雪門：《增訂幼稚園行為課程》，見：戴自俺主編：《張雪門幼兒教育文集》（下冊），北京少年兒童出版社1994年版。
11.卡洛琳·愛德華茲等：《兒童的一百種語言》，羅雅芬等譯，南京師范大學出版社2006年版。
12.勞拉·E.貝克：《兒童發(fā)展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2002年版。
13.教育部基礎教育司編：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版。
14.黃人頌：《學前教育學》，人民教育出版社1989年版。
15.朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版。
16.劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。
17.霍力巖：《學前教育評價》，北京師范大學出版社2000年版。
18.唐淑、鐘昭華：《中國學前教育史》，人民教育出版社1993年版。
19.楊漢麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社1998年版。
20.唐淑、王雯：《學前教育思想史》，蘇州大學出版社2004年版。
21.張燕：《學前教育管理學》，北京師范大學出版社2003年版。
22.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2003年版。
23.馮曉霞：《幼兒園課程》，北京師范大學出版社2001年版。
24.劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社1999年版。
25.陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版。
26.王堅紅：《學前教育發(fā)展與教育科學研究方法》，人民教育出版社1992年版。
27.皮連生：《學前教育心理學》，華東師范大學出版社1997年版。
28.林泳海：《幼兒教育心理學》，商務印書館2006年版。
29.周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版。
30.許卓婭：《學前兒童音樂教育》，人民教育出版社1996年版。
31.金浩：《學前兒童數(shù)學教育概論》，華東師范大學出版社2000年版。
32.屠美如：《學前兒童美術教育》，西南師范大學出版社2000年版。
33.顧榮芳：《學前兒童衛(wèi)生與健康教育》，江蘇教育出版社1997年版。
34.許卓婭：《學前兒童體育》，南京師范大學出版社2003年版。
35.陳炳卿：《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》，人民衛(wèi)生出版社1993年版。
36.董立言、劉振運：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。
37.史靜寰、周采：《學前比較教育》，遼寧師范大學出版社2002年版。
38.姚偉：《兒童觀及其時代性轉換》，東北師范大學出版社2007年版。

Ⅳ 分析幼兒園課程領域內容的有哪些

幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等”（盧樂山,1991） 幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗”（王月媛,1995） 幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的,旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（馮曉霞,1997） 幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下,為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動”（傅淳,1997） 幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗,促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?1997） 幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā),有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗?！保ㄓ萦榔?2001）上述幼兒園課程概念體現(xiàn)了三種傾向：學科傾向、活動傾向、經驗傾向

Ⅵ 有哪些好的教育書籍或者課程推薦

學前教育專業(yè)學生必讀書目

（一）專業(yè)必讀書目

夸美紐斯：《大教學論》，傅任敢譯，教育科學1999年版。

2.盧梭：《愛彌兒—論教育》，李平漚譯，商務印書館1996年版。

3.福祿倍爾：《人的教育》，孫祖復譯，人民教育1991年版。

4.蒙臺梭利：《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，任代文譯，人民教育1993年版。

5.蒙臺梭利：《童年的秘密》，馬榮根譯，人民教育1990年版。

6.杜威：《學校與社會.明日之學?！罚w祥麟、任鐘印、吳志宏譯，人民教育1994年版。

7.杜威：《民主主義與教育》，王乘緒譯，人民教育1990年版。

8.蘇霍姆林斯基：《把整個心靈獻給孩子》，畢淑芝、趙瑋等譯，見：《育人三部曲》，人民教育1998年版。

9.陳鶴琴：《活教育是怎樣實施的》，見：呂靜、周谷平主編：《陳鶴琴教育論著選》，人民教育1994年版。

10.張雪門：《增訂幼稚園行為課程》，見：戴自俺主編：《張雪門幼兒教育文集》（下冊），北京少年兒童1994年版。

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38.姚偉：《兒童觀及其時代性轉換》，東北師范大學2007年版。

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