課程游戲化的六個支架

課程游戲化六大支架內(nèi)容如下：

1、通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”。理解幼兒園課程的特點、環(huán)境在幼兒學習與發(fā)展中的地位。

2、通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。關注文本轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂變骸Ｒ蝗栈顒又袊L試時間觀念的改變。

幼兒橘雀羨園

1、原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼圓拍稚園。它是進行學前教育的學校。

2、根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。?

3、幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。歲攔

4、可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

5、幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。

6、其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構(gòu)成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。

課程游戲化六大支架內(nèi)容如下：

1、通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”。理解幼兒園課程的特點、環(huán)境在幼兒學習與發(fā)展中的地位。

2、通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。關注文本轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂變?。一日活動中嘗試時間觀念的改變。

幼兒園

1、原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園。它是進行學前教育的學校。

2、根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。?

3、幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。

4、可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

5、幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。

6、其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構(gòu)成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。

幼兒園課程游戲化六大支架如下：

為了課程游戲化項目的實效性，作為方向性的引領，在項目的啟動階段，提出了“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實質(zhì)的改變。

通過六個支架的實施，圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。?

做“六個支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，為后續(xù)項目的深入開展做準備。

通過支架1--通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀 支架1:觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆(最好是白描)方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為(也可以正式討論)，堅持做1-2個月。

要求:發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示:戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師?。

幼兒園課程游戲化六大支架如下：

為了課程游戲化項目的實效性，作為方向性的引領，在項目的啟動階段，提出了“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實質(zhì)的改變。

通過六個支架的實施，圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。?

做“六個支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，為后續(xù)項目的深入開展做準備。

通過支架1--通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀 支架1:觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆(最好是白描)方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為(也可以正式討論)，堅持做1-2個月。

要求:發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示:戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師?。

課程框架是指整個課程的體系結(jié)構(gòu)，比如課程的中心思想，課程的主要講解內(nèi)容以及需要注意的內(nèi)容。

2015年6月份，全省一大批幼兒園實施了省課程游戲化群提出的課程改革 第一步支架: 改造我們的兒童觀和教育觀，從兒童行為觀察、指南日標領會、空間管理、時間管理、資源管理、自主生活管理等六個方面， 進行了改革實踐。 各級教育行政管理部門、教研部門積極響應省里號召，以項目為抓手，全面推進區(qū)域內(nèi)課程改革。 幾年來， 省學前教育研學中心組織二十多名學前教育專家對 50 所項目幼兒園的課程改革情況進行了實地視導，

專家們普遍認為第一步支架有效推動了廣大教師兒童觀、 教育觀的轉(zhuǎn)變，大家已經(jīng)普遍從內(nèi)心認同“兒童在前、教師在后 ”和“生活化、游戲化”的觀念，各地幼兒園的課程實施面貌正在發(fā)生歷史性地改變。

第二步支架:改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)

支架1(對第一步支架 1的延伸) :共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經(jīng)典書籍， 提升兒童觀察與行為分析能力。 每所幼兒園在專家推薦的書目中選擇，先通讀瀏覽，然后精讀實踐京可能好當兒童發(fā)展、行為觀察與分析同幼兒園的課程實踐結(jié)合起來，個人閱讀- 集體研討 - 親身實踐 一再次集體研討再次實踐調(diào)整 重復這個過程，直至透徹理解。

讀書過程比結(jié)果重要，思想碰撞比背誦觀點重要， 終結(jié)目標是形成批判性思維。要求:確定書目之前征求老師們和本組指導專家的意見，一旦確定，全體教師人手一冊:集體研討可以是有組織的，也可以是二三兩兩隨時漫談，鼓勵老師們隨時隨地依據(jù)著作分析自己觀察到的兒童行為， 管理者通過過程性指導而非強制作業(yè)等方式推動讀書。建議:老師們讀書時多做批注， 記錄自己的想法和實踐,研討時重事實真辯駁。

做手機支架的方法如下：

方法一：通過硬紙片制作

首先取來一塊硬紙片和一把剪刀，用剪刀沿著紙片的下方的左右兩端剪開，注意頂端不要剪哦，將剪開的兩端向后折過去。將紙板的下方連續(xù)折出兩到折痕，將后面的兩條支架腿支開放好，將手機放在支架上看看吧，非常方便美觀呢。（紙板一定要選擇厚一點有硬度的）。

方法二：通過筷子制作

先準備一些筷子和橡皮筋，然后將三根筷子用橡皮筋捆綁在一起,接著再用一根筷子橫著捆綁在三腳架的任意兩根上，最后，再鬧告用一根筷子捆綁在它們旁邊，增加寬度，把你的手機放在上面,一個利用舊筷子森野制作的手機支架，就做好啦。

方法三：通過燕尾夾制作

到文具店買兩個一大一小的的燕尾夾子，，將大夾子夾住小夾子的一個把手，一款簡單實用的手機架子從此誕生了?

方法四：液春明通過易拉罐制作

先準備衛(wèi)生紙中間的硬紙筒一個和一張自己喜歡顏色大小一樣的彩紙，用雙面膠粘住一邊，彩紙包圍一圈，在用雙面膠粘好。用工具刀開大約1厘米的空，應和手機寬度差不多。找兩個易拉罐瓶子，以硬紙筒的直徑在易拉罐中間位置開圓孔，另外一個也是一樣，最后用膠水粘好，平放在桌子上。這樣一個簡易又環(huán)保的手機支架就做好了。