科學(xué)的邏輯

波普爾認(rèn)為,從科學(xué)發(fā)展來講,科學(xué)開始于問題.這是因?yàn)槔碚撌且环N對(duì)自然界的普遍性的猜測(cè),而猜測(cè)總是從問題開始的.
什么是問題?問題就是一些矛盾和不一致.第一,理論與觀察不一致.第二,理論與理論之間不一致.第三,理論內(nèi)部不一致.
有了這些不一致的問題,人們就要對(duì)它進(jìn)行猜測(cè),于是就有了理論.因此他才斷言,"理論始于問題."破普耳還認(rèn)為，科學(xué)的增長過程是：第一，科學(xué)開始于問題。第二，科學(xué)家針對(duì)問題提出各種大膽的猜測(cè)，即理論。第三，各種理論之間展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)和批判，并接受觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，篩出逼真度較高的新理論。第四，新理論被科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步所證偽，又出現(xiàn)新的問題。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)。
有了問題才會(huì)去研究和解決，邏輯起點(diǎn)就是事件的起因。所有的研究都充問題開始，再說研究本來就是想辦法解決問題。

塔洋鎮(zhèn)魚良小學(xué) 覃茂沖
科學(xué)課是對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們獲得生動(dòng)具體的科學(xué)知識(shí)一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。提高學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯思維、想象、創(chuàng)造等能力，是小學(xué)科學(xué)教育總的目的要求之一。
　　觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的基本途徑，是科學(xué)教學(xué)的重要特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的一些能力將隨著老師的引導(dǎo)，得到不同程度的培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展。下面就科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力方面，談?wù)勎业囊恍┮娊狻?br/>　　一、引導(dǎo)學(xué)生從事物的某些特征中，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的類比邏輯推理能力。
　　指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的互相聯(lián)系，要從認(rèn)識(shí)客觀事物的外部形態(tài)入手，只有教會(huì)學(xué)生抓住事物聯(lián)系的鎖鏈，對(duì)具體的事物有關(guān)材料進(jìn)行認(rèn)真的觀察、比較、分析、概括，從而把握事物的本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系，才能突破感性認(rèn)識(shí)的局限，向理性認(rèn)識(shí)的高度發(fā)展。
　　1、學(xué)生最容易感受、最熟悉的事物做對(duì)比，分析、理解較為抽象的理論。
　　晝夜現(xiàn)象的形成在學(xué)生的頭腦中已有一定的認(rèn)識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已受到了科學(xué)知識(shí)的某些熏陶，如：太陽大，地球小，地球繞者太陽跑。但這種認(rèn)識(shí)不牢固、不深刻。為此我們引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理來理解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽東升西落，形成晝夜交替的自然想象的分析，有關(guān)地球自轉(zhuǎn)的理論就理解了，晝夜現(xiàn)象形成的原因也就找到了。
　　2、用具體的直觀的實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去理解、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性。
在分析沉積巖化石的成因時(shí)，我們先仿照課本上講的實(shí)驗(yàn)：把石子、沙、粘土摻和起來倒入透明的杯子，加水，攪動(dòng)，使水很快地帶著石子、沙、粘土運(yùn)動(dòng)起來，然后停止攪動(dòng)，讓它們沉積，一會(huì)兒，便能發(fā)現(xiàn)杯中的分層沉積現(xiàn)象。把這個(gè)引向自然界，我們簡單講解了河口出的剖面圖，再帶著學(xué)生去觀看公路挖土降坡后的山坡截面，進(jìn)而認(rèn)識(shí)層層沉積這個(gè)概念。由于年復(fù)一年沉積的層次越來越多，壓力越來越的大，經(jīng)過億萬年的變化，沉積下來的物體碎石、泥沙、生物遺體等就膠結(jié)在一起，就變成了一層一層的堅(jiān)硬的巖石。
　　通過自然界的沉積現(xiàn)象、沉積物的層次、沉積物的時(shí)間順序（下層在先，上層在后）的分析，可以幫助學(xué)生推導(dǎo)、理解沉積巖的層次構(gòu)造，沉積巖層反映不同的地質(zhì)年代等。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生從大量事物尋找事物的共同規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
　　我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程中，讓學(xué)生盡可能通過親身感受，通過對(duì)多種事物的反復(fù)多次的觀察、實(shí)驗(yàn)，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。
　　讓學(xué)生通過親身感受，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、總結(jié)事物的規(guī)律。
　　我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要注意學(xué)生把已有的知識(shí)回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的習(xí)慣，以求在實(shí)踐中不斷完善，從而獲得準(zhǔn)確的完美的認(rèn)識(shí)。
1、從事物的一般特點(diǎn)出發(fā)，研究事物的特殊規(guī)律。
　　要檢驗(yàn)光是沿著直線傳播的這個(gè)結(jié)論是否正確，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先用紙片卷一個(gè)直筒對(duì)著燈看，如果光是沿著直線傳播的，這個(gè)直筒就能看到燈。
　　2、根據(jù)已有的知識(shí)來推測(cè)、分析、推理，以此達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。
　　引導(dǎo)學(xué)生把這些已有的知識(shí)和資料進(jìn)行分析、邏輯、推理，也就培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
　　總之，在科學(xué)課教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，是科學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)重要方面。我們要深挖教材內(nèi)涵，采用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν瑫r(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、邏輯、推理等方面的能力。

答案是C。
已知表演者共七個(gè)人。
V第一個(gè)出場(chǎng)，且在U前，則U第二個(gè)出場(chǎng)；
W要在X之后，T和Y都不能最后一個(gè)出場(chǎng)，且X不能第一或第二個(gè)表演；
這里首先排除了V、U、X、Y、T這五位最后出場(chǎng)的可能。且W之后要跟隨Y或Z，則W也不可能最后出場(chǎng)。最后剩下的只有Z。

另?xiàng)l件：“W要在X之后出場(chǎng)”，“在W出場(chǎng)后，Y和Z中的一個(gè)要緊接著出場(chǎng)?！币阎谄呶皇荶，則除去第一、第二及第七位已知外，第三位到第六位的順序都沒有確定，只能斷定X的排位在第三到第五位之間，因?yàn)?，W要在他后面，所以W一定是在第四到第六位之間（具體視X的順位而定）。而T和Y在第三到第六位都是可以的，關(guān)鍵看X和W的排位而定。

舉例證明：按題目條件，排序的可能有如下幾種：
1.W第四位出場(chǎng)的順序只有一種可能：
V U X W Y T Z

2.W第五位出場(chǎng)的順序有兩種可能：
V U X T W Y Z
V U T X W Y Z

3.W第六位出場(chǎng)的順序有六種可能：
V U X T Y W Z
V U X Y T W Z
V U T X Y W Z
V U Y X T W Z
V U T Y X W Z

V U Y T X W Z

曬太陽。。。

故事的邏輯性都很強(qiáng),但現(xiàn)實(shí)往往讓人感覺沒什么邏輯。我估計(jì)這是因?yàn)楣适碌倪壿嬏唵?而現(xiàn)實(shí)的邏輯則極其復(fù)雜——復(fù)雜到讓人感覺不到有邏輯的存在

故事的邏輯性都很強(qiáng),但現(xiàn)實(shí)往往讓人感覺沒什么邏輯。我估計(jì)這是因?yàn)楣适碌倪壿嬏唵?而現(xiàn)實(shí)的邏輯則極其復(fù)雜——復(fù)雜到讓人感覺不到有邏輯的存在

這是倒裝句

符合語言邏輯

1 孫六空

2 雨燕

3 5=1

4 秋

5 隔岸觀火

不完全對(duì)。應(yīng)為：邏輯學(xué)也是一門科學(xué)。