訓(xùn)練思維邏輯

訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力可以：激發(fā)孩子好奇心、提高閱讀、了解順序概念、鼓勵(lì)孩子想象、培養(yǎng)獨(dú)立性。

1、激發(fā)孩子好奇心

家長平時(shí)可通過提問、思考、收獲回答等一系列活動(dòng)來幫助完善孩子邏輯思維體系，盡可能激發(fā)孩子好奇心，引導(dǎo)孩子思考，家長在面對(duì)孩子時(shí)也要盡可能保持耐心，同時(shí)多鼓勵(lì)孩子提出問題。

2、提高閱讀

平時(shí)可讓孩子多閱讀些動(dòng)腦筋的趣味書籍、故事資料等，寓言故事或是科普性故事都能幫助動(dòng)腦筋，提高孩子思維想象能力。

3、了解順序概念

了解順序概念也能幫助孩子在今后閱讀中訓(xùn)練孩子邏輯思維能力，順序可以從大到小，從硬到軟，從甜到淡，也可以選擇反過來排列。

4、鼓勵(lì)孩子想象

存在想象力對(duì)孩子也是非常重要的，平時(shí)家長可多鼓勵(lì)孩子想象，比如看見動(dòng)物時(shí)可問問孩子動(dòng)物在干什么，可讓孩子根據(jù)所見事物來發(fā)揮想象力。

5、培養(yǎng)獨(dú)立性

平時(shí)在孩子遇到困難時(shí)家長可選擇告訴孩子解決方法，也可讓孩子結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)來尋找答案，孩子在開動(dòng)思維時(shí)，如果找到答案，內(nèi)心會(huì)充滿成就感，也會(huì)有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來不說謊，乙村的人從來不講實(shí)話，丙村的人一句實(shí)話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實(shí)話，并且開始的一句是實(shí)話還是謊話沒有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說對(duì)方是丙村的。當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論:

一個(gè)說:“張三第一、李四第二、王五第三”

另一個(gè)說:“王五第一、張三第二、李四第三，”

那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的?三人名次如何?(寫出具體推理過程)



二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說假話，不說真話;李四只說真話，不說假話。他們回答問題時(shí)只通過點(diǎn)頭和搖頭來表示，并不說話。有一天，一個(gè)學(xué)者面對(duì)兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭”是表示“是”，還是表示“否”。他只須問一個(gè)問題，就可以確定哪條路通向首都。

這個(gè)問題應(yīng)該如何問?(寫出具體推理過程)



第一題;

兩導(dǎo)游的構(gòu)成只能是:甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結(jié)構(gòu)

1.很容易排除:甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村

2.若兩人都是乙村的，他們說的都是假話，則三人排名:李，王，張;

3.若兩人都是丙村的，他們第一句說的是真話，則后面說的是假話，所以三人排名為:李，王，張;

4.若為甲村+丙村結(jié)構(gòu)，丙第一次說了謊話，第二次應(yīng)該說實(shí)話，甲是一直說實(shí)話的，所以兩人對(duì)三人名次的答案應(yīng)該相同，結(jié)果是不相同，所以不為甲村+丙村結(jié)構(gòu);



所以，三人排名很容易確定，分別為:李，王，張

兩導(dǎo)游可能都來自丙村，也可能都來自乙村。若三人的真實(shí)排名是李第一，王第二，張第三，則兩導(dǎo)游只能判斷可能來自丙村，也可能來自乙村;若真實(shí)排名與推斷不符合，則兩導(dǎo)游來自丙村。



第二題:很簡單

他只要站在任何一條路上，對(duì)著其中一個(gè)人問:“如果我問他(另一個(gè)人)，這條路不通往首都，他會(huì)怎么回答?”

若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點(diǎn)頭，就往另外一條走。

首先，教孩子學(xué)會(huì)觀察和分類

分類的前提是觀察，只有通過觀察得出普遍存在的特征，才能把事物進(jìn)行分類。分類的過程實(shí)際上就是觀察然后歸納的推理過程。

蒙特利索的一些教具對(duì)孩子學(xué)會(huì)分類很有幫助，比如按照一定形狀從大到小排序。如果沒有蒙特利索教具也一樣可以鍛煉孩子分類能力。比如買好擺放各種玩具小箱子，在上面貼好圖片，讓孩子把小汽車都收納到一個(gè)箱子里，樂高積木收到另一個(gè)箱子里。

4-5歲的孩子，可以給他們買各種顏色的小串珠，然后要求他們按照顏色放進(jìn)不同的格子里。這些都是培養(yǎng)分類能力的好辦法。而更好的辦法是鼓勵(lì)孩子自己找出規(guī)律分類，只要說的出理由，就是對(duì)的。

其次，切忌讓孩子死記硬背記住答案

有不少父母，知道要保護(hù)孩子的好奇心。凡是孩子問問題，很積極地立馬把答案告訴孩子，如果自己都不知道答案，還會(huì)去網(wǎng)上搜一個(gè)正確答案教給孩子。殊不知，這么做扼殺了孩子的邏輯推理能力。久而久之，孩子就習(xí)慣于凡事不動(dòng)腦筋，被動(dòng)地獲取知識(shí)。

還有一些父母為了讓孩子通過幼升小面試，短期大量對(duì)孩子進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸，也是不可取的。這個(gè)過程中，孩子缺乏主動(dòng)思考，沒有自己探索的過程，對(duì)邏輯推理能力的提升完全沒有幫助。

引導(dǎo)式提問有助于培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力

相比于直接告訴孩子答案，一步一步引導(dǎo)孩子自己找出答案才能讓孩子的邏輯推理能力獲得提升。比如這是一道世界外國語小學(xué)的入學(xué)測試題，假如孩子第一次做，覺得難，比起直接簡單粗暴地告訴孩子規(guī)律，家長可以把題目分解，用分段提問的方式問孩子，一步步引導(dǎo)孩子回答問題，得到答案。

家長：題目里有幾個(gè)圖形在排序？

孩子：有三角形，五角星，和正方形

家長：你看看三角形后面是什么？

孩子：是五角星。

家長：五角星后面又是什么？

孩子：是正方形。

家長：所以這個(gè)順序是？

孩子：三角形、五角星、正方形

家長：那第二個(gè)三角形后面的順序是不是一樣？

……

通過這樣反復(fù)提問，幫助孩子理清思路，孩子就能學(xué)會(huì)用歸納法做找規(guī)律的題。在這個(gè)過程中，孩子是主動(dòng)觀察和思考的。經(jīng)常這樣訓(xùn)練還能幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題先仔細(xì)觀察，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再驗(yàn)證答案。

追問式提問，讓孩子學(xué)會(huì)多想一步

當(dāng)孩子得出答案時(shí)，家長不要覺得松了一口氣，此時(shí)正是“乘勝追擊”讓孩子進(jìn)一步思考的良機(jī)。孩子在解決問題，進(jìn)行邏輯思考時(shí)往往傾向于實(shí)施第一個(gè)進(jìn)入腦海的想法，尤其當(dāng)?shù)谝粋€(gè)解題思路是正確的時(shí)候，這時(shí)候孩子需要學(xué)會(huì)抑制沖動(dòng)，忽略干擾保持注意力，集中注意力去想第二個(gè)思路。

比如孩子在學(xué)湊十法進(jìn)行兩位數(shù)加減法時(shí)，家長就可以要孩子用超過一種方法進(jìn)行解題。3+19=？孩子可以把3分成1+2得出結(jié)論=19+1+2=22，也可以把19拆成17+2，然后3+17+2=22。

追問法也可以讓孩子學(xué)會(huì)舉一反三，用過類比、演繹和歸納的辦法，引申到其他問題上。比如，孩子根據(jù)近處的人比遠(yuǎn)處的房子大，從而得出近大遠(yuǎn)小的結(jié)論時(shí)，可以接著追問他，還有什么現(xiàn)象能夠說明近大遠(yuǎn)小這個(gè)規(guī)律，然后父母可以啟發(fā)孩子觀察到開遠(yuǎn)的車子越來越小；從高處往下看，人還不如陽臺(tái)上的一盆花大等等。

打破砂鍋問到底的追問，目的不是讓孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而是讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，凡事比別人多想一步。不積硅步無以至千里，就是這樣每次都多想一步，孩子的邏輯推理能力就一點(diǎn)點(diǎn)得到了提高。

總結(jié)：

由于孩子的邏輯推理能力窗口期開啟得非常早，父母一定不要在學(xué)齡前只注重灌輸孩子知識(shí)而忽略了邏輯推理能力的培養(yǎng)。無論是學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展，邏輯推理能力都是不可或缺的底層技能。父母可以多讓孩子觀察事物進(jìn)而分類，多向孩子提問，并且不斷地進(jìn)一步提出更有深度的問題，引導(dǎo)孩子凡事多想一步，假以時(shí)日，孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。

做題！
有大量的邏輯思維題可以做。

12歲的孩子邏輯不是很清楚是正常的。

其實(shí)很多大人邏輯都不清楚呢（我是學(xué)數(shù)學(xué)出身的，所以看好多人邏輯都不太對(duì)哈哈！）

青少年邏輯思維能力訓(xùn)練1《是是非非》 （我最近看的 講謬論的書 應(yīng)該符合你的要求把）

2《門薩》系列，都是訓(xùn)練邏輯的，還可以做做數(shù)獨(dú)

3 懸疑小說如《達(dá)?6?1芬奇密碼》、《天使與魔鬼》、《數(shù)字城堡》、《騙局》之類，通過書中章節(jié)的引導(dǎo)來鍛煉自己的邏輯思維能力

4 《邏輯思維訓(xùn)練》作者：張曉芒
出版社：企業(yè)管理出版社

5 把整篇《論語》看通吃透，你的邏輯思維能力也100%能會(huì)提高。

6 柯南道爾的《福爾摩斯》系列思維能力不是看書學(xué)來的啊 是通過不斷的交往 不斷的了解周邊的人和事鍛煉出來的
等你到了大學(xué)之后 你就會(huì)知道 你在高中就是個(gè)小孩 幾年的大學(xué)會(huì)把你磨練的和圓滑
其實(shí)到大學(xué)不是真的讓你學(xué)太多的只是 （除非你要考研）
大學(xué)是要讓你鍛煉自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 和 考慮解決問題了方法
所以說 你大學(xué)畢業(yè)后 學(xué)會(huì)這兩樣?xùn)|西 邏輯思維自然就上去了
到大學(xué)多參加學(xué)校組織的活動(dòng) 積極些對(duì)你有好處 都是抄的。。。。希望對(duì)你有幫助

那如何才能提高自己的邏輯思維能力呢？
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用“PREP+A”的邏輯產(chǎn)出模式：P（Point，觀點(diǎn)/論點(diǎn)），R（Reason，原因/理由/根據(jù)），E（Example，實(shí)例/例證），P（Point），A（Action，行動(dòng)）。在正式的談話、講演、文案中，一般可以遵循下面的邏輯/步驟：P：首先，簡潔明了的表明自己的觀點(diǎn)/論點(diǎn)/主張，也就是你在說什么、你想要表達(dá)什么。R：其次，說出支持你結(jié)論的“依據(jù)”，也就是回答 你憑什么這樣認(rèn)為，是基于哪種事實(shí)和解釋？E：再者，用實(shí)際的例證（資料、數(shù)據(jù)、個(gè)人例子等）來提高你結(jié)論或觀點(diǎn)的說服力。P：最后重復(fù)結(jié)論，確保自己想傳達(dá)的信息，已確實(shí)傳遞。A：行動(dòng)就是你希望對(duì)方怎么做（根據(jù)實(shí)際需要，一把可以省略）。

小結(jié)：簡單來講，這個(gè)模式就是先從結(jié)論說起，再說明得出結(jié)論的理由及根據(jù)，然后舉出具體事例佐證，最后再強(qiáng)調(diào)一次結(jié)論 。

2、日常談話練習(xí)除了正式場合，我們?cè)谌粘Ｉ钪?，也可以借鑒“PREP+A”邏輯產(chǎn)出模式來增強(qiáng)自己的邏輯性。無論是你講給別人聽，還是聽別人講，都可以刻意的去思考一下“這篇稿子”中：要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么、理由是什么，案例是什么？這種潛移默化的練習(xí)，可以不斷優(yōu)化你的邏輯思維。
3、自我提問練習(xí)在日常生活中，無論是看到、聽到或讀到一些：重要信息或者讓你有觸動(dòng)的信息時(shí)，都可以通過一些刻意的自我提問來鍛煉自己的思維。比如讀到一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，就可以這樣問自己：作者為什么會(huì)從這個(gè)角度切入？作者是如何形成這個(gè)結(jié)論？這個(gè)結(jié)論有什么缺點(diǎn)？如果我來寫如何可以更好？
4、電影梳理練習(xí)法大部分人都比較喜歡看電影，既然如此，我們不妨就在看完電影后，花上一點(diǎn)時(shí)間，梳理一下電影的情節(jié)、主線吧（懸疑、科幻、罪案類的影視或書籍效果較好，因?yàn)樗鼈兌急容^考驗(yàn)?zāi)愕倪壿嬎季S）。自己梳理完之后，還可以去網(wǎng)上搜搜別人的一些見解，做做比較，看看自己有哪些疏漏。經(jīng)常這樣做，你的邏輯思維，以及記憶力都會(huì)得到一定的提升。

5、邏輯趣味題練習(xí)法

6、通過“做結(jié)構(gòu)式的讀書筆記”來訓(xùn)練邏輯思維每一本書都有自己的邏輯架構(gòu)，其中目錄就是作者寫這本書的基礎(chǔ)邏輯。所以我們可以借著做筆記來鍛煉自己的邏輯思維能力，這樣一舉多得。①初步閱讀一本書，我們基本是站在作者的角度上看待問題的，為了檢驗(yàn)自己的基本掌握情況，就可以通過“默寫一本書的目錄”的方式來檢驗(yàn)，默寫完之后再與這本書的目錄對(duì)比。②從自身出發(fā)，思考“如果你是作者，你會(huì)怎么寫這本書？”然后把你的寫作大綱（邏輯架構(gòu)）寫出來。③讀完書之后，多多少少會(huì)有一些你比較關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容在理解、思考之后，你又可以以這些知識(shí)點(diǎn)作為主題來寫寫文章。
7、通過寫作練習(xí)來鍛煉邏輯思維寫作是一種自我思考的整理，花時(shí)間架構(gòu)出一篇讓別人能讀懂得文章，其實(shí)就是訓(xùn)練自己的邏輯思考能力和組織能力。因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)設(shè)定主題，然后尋找答案的過程，你先要定義對(duì)的問題，然后決定切入問題的角度，再分析各種角度的優(yōu)缺點(diǎn)，最后形成自己的結(jié)論。完成這整個(gè)過程，寫完一篇文章，就等于進(jìn)行了一遍邏輯思考的練習(xí)。至于寫什么，這就很廣泛了，比如寫一個(gè)原創(chuàng)故事，寫一篇讀書或?qū)W習(xí)心得，或者生活感悟。等寫作能力有所提升之后，你就可以隨便找一個(gè)關(guān)鍵詞，然后以這個(gè)關(guān)鍵詞來搭建邏輯架構(gòu)，寫一篇文章。

一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來不說謊，乙村的人從來不講實(shí)話，丙村的人一句實(shí)話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實(shí)話，并且開始的一句是實(shí)話還是謊話沒有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說對(duì)方是丙村的。當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論：一個(gè)說：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個(gè)說：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的？三人名次如何？（寫出具體推理過程）二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說假話，不說真話；李四只說真話，不說假話。他們回答問題時(shí)只通過點(diǎn)頭和搖頭來表示，并不說話。有一天，一個(gè)學(xué)者面對(duì)兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭”是表示“是”，還是表示“否”。他只須問一個(gè)問題，就可以確定哪條路通向首都。 這個(gè)問題應(yīng)該如何問？（寫出具體推理過程）第一題;兩導(dǎo)游的構(gòu)成只能是：甲村+甲村；乙村+乙村；丙村+丙村；甲村+乙村；甲村+丙村；乙村+丙村；六種結(jié)構(gòu)1.很容易排除：甲村+甲村；甲村+乙村；乙村+丙村2.若兩人都是乙村的，他們說的都是假話，則三人排名：李，王，張；3.若兩人都是丙村的，他們第一句說的是真話，則后面說的是假話，所以三人排名為：李，王，張；4.若為甲村+丙村結(jié)構(gòu)，丙第一次說了謊話，第二次應(yīng)該說實(shí)話，甲是一直說實(shí)話的，所以兩人對(duì)三人名次的答案應(yīng)該相同，結(jié)果是不相同，所以不為甲村+丙村結(jié)構(gòu)；所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導(dǎo)游可能都來自丙村，也可能都來自乙村。若三人的真實(shí)排名是李第一，王第二，張第三，則兩導(dǎo)游只能判斷可能來自丙村，也可能來自乙村；若真實(shí)排名與推斷不符合，則兩導(dǎo)游來自丙村。第二題：很簡單他只要站在任何一條路上，對(duì)著其中一個(gè)人問：“如果我問他（另一個(gè)人），這條路不通往首都，他會(huì)怎么回答？”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點(diǎn)頭，就往另外一條走。

邏輯思維的能力體現(xiàn)在于是否概念清晰、推理正確、判斷有效。所以想訓(xùn)練的話可以多做數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)是一個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。