2020年研究生考試英語(yǔ)二真題及答案

初試沒有，復(fù)試的時(shí)候有！

不會(huì)回答就老老實(shí)實(shí)的說(shuō)~老師都知道你的知識(shí)范圍~你全都會(huì)老師還要你研究什么~~本來(lái)就是去學(xué)習(xí)知識(shí)的~誠(chéng)懇最重要~你要表現(xiàn)出求知的渴望

遇到這種情況，可以多說(shuō)點(diǎn)別的，比如這個(gè)問題是什么章節(jié)的，跟什么相關(guān)，還有就是我了解的跟這個(gè)有關(guān)的概念還有什么，然后說(shuō)一個(gè)你知道的?；蛘吲e個(gè)例子神馬的。盡量多說(shuō)，有誠(chéng)意。然后跟老師說(shuō)，我的知識(shí)比較有限，還要跟各位老師學(xué)習(xí)。完畢。

如果說(shuō)你只是在那個(gè)單位實(shí)習(xí)，而人事檔案沒有轉(zhuǎn)過(guò)去的，還不如讀脫產(chǎn)的，這樣你的檔案是轉(zhuǎn)入學(xué)校的，但是你還是可以繼續(xù)實(shí)習(xí)，這樣學(xué)校的一些獎(jiǎng)學(xué)金等等的政策還是可以享用，如果是在職的話學(xué)費(fèi)啊各種的還要自己出，學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金政策也不享受，又何必呢？看你是什么專業(yè)的。像是我們法學(xué)的很多都是脫產(chǎn)讀的，完了在二年級(jí)課很少之后都在外面找了實(shí)習(xí)工作，這樣子不也挺好的嗎？

答案應(yīng)該是9月1日。
1）首先分析這10組日期，經(jīng)觀察不難發(fā)現(xiàn)，只有6月7日和12月2日這兩組日期的
日數(shù)是唯一的。由此可知，如果小強(qiáng)得知的N是7或者2，那么他必定知道了老師的
生日。
2）再分析“小明說(shuō)：如果我不知道的話，小強(qiáng)肯定也不知道”，而該10組日期的
月數(shù)分別為3，6，9，12，而且都相應(yīng)月的日期都有兩組以上，所以小明得知M后
是不可能知道老師生日的。
3）進(jìn)一步分析“小明說(shuō)：如果我不知道的話，小強(qiáng)肯定也不知道”，結(jié)合第2步
結(jié)論，可知小強(qiáng)得知N后也絕不可能知道。
4）結(jié)合第3和第1步，可以推斷：所有6月和12月的日期都不是老師的生日，因?yàn)?
如果小明得知的M是6，而若小強(qiáng)的N==7，則小強(qiáng)就知道了老師的生日。（由第
1步已經(jīng)推出），同理，如果小明的M==12，若小強(qiáng)的N==2，則小強(qiáng)同樣可以知道老師的生日。即：M不等于6和9?，F(xiàn)在只剩下“3月4日 3月5日 3月8日 9月1日
9月5日”五組日期。而小強(qiáng)知道了，所以N不等于5（有3月5日和9月5日），此時(shí)，
小強(qiáng)的N∈（1，4，8）注：此時(shí)N雖然有三種可能，但對(duì)于小強(qiáng)只要知道其中的
一種，就得出結(jié)論。所以有“小強(qiáng)說(shuō)：本來(lái)我也不知道，但是現(xiàn)在我知道了”，
對(duì)于我們則還需要繼續(xù)推理
至此，剩下的可能是“3月4日 3月8日 9月1日”
5）分析“小明說(shuō)：哦，那我也知道了”，說(shuō)明M==9，N==1，（N==5已經(jīng)被排除，3月份的有兩組）

正確答案：
是對(duì)單一的研究對(duì)象(包括人或事件)的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法。

學(xué)生個(gè)案研究是學(xué)生研究的基礎(chǔ)，他既是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是制定出面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生個(gè)案的過(guò)程與學(xué)生的學(xué)與老師的教是一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中能夠同時(shí)關(guān)注多少位學(xué)生以及研究學(xué)生的過(guò)程準(zhǔn)確度是判斷一位老師優(yōu)秀程度是標(biāo)志之一。其實(shí)，不僅教師需要研究學(xué)生，同學(xué)之間也會(huì)有相互研究和學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自己也有研究自己的需要，當(dāng)然，老師先學(xué)會(huì)研究學(xué)生對(duì)于學(xué)生的研究將具有指導(dǎo)意義。教師研究一位學(xué)生的過(guò)程可以帶動(dòng)全體學(xué)生共同研究這位學(xué)生及這位學(xué)生研究自己。另外，教師研究一位學(xué)生后你，可以制定出針對(duì)這位學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)，這與面向全體學(xué)生并不矛盾。