七年級記敘文優(yōu)秀作文

忘不了



當(dāng)你想握住他的手時，他已經(jīng)離你遠(yuǎn)去。

——題記



　　翻開記載我童年生活的影集，朋友們或許會將目光集中在那個純真可愛，滿臉溢滿著幸福的小臉上。那時的我真的很幸福。朋友們，請你們千萬別忽略了照片中作為背景或陪襯的那些人，是他們?yōu)槲覡I造了幸福的生活。

他們是我摯愛的家人，是我永遠(yuǎn)都忘不了的人！

這是一張泛黃的照片，照片中的人讓我惆悵又辛酸。他就是我的爺爺。

爺爺勞苦了大半輩子，累出了一身疾病。他是一位善良的老人。爺爺古板少語，生活節(jié)約，寫得一手好毛筆字，一副瘦瘦的身板，還有那蒼白的皮膚都給我留下了不可抹滅的印象。過去是爺爺牽著我走過了童年，現(xiàn)在是我?guī)е蟛〕跤臓敔斪咴诮诸^。幾年不見，年近七旬的爺爺已被疾病折磨得骨瘦嶙峋，完全不見從前步行如風(fēng)的神采。

當(dāng)我們來到一家快餐店門口，看著進(jìn)進(jìn)出出的人流，我忽然有一種沖動竄上心頭。“爺爺，我們進(jìn)去吃點(diǎn)什么吧！”出乎我的意料，平時十分摳門從不問津洋快餐的爺爺竟慈愛地沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。我欣然地將他安置在一個安

靜的角落，然后去點(diǎn)餐。當(dāng)我擠進(jìn)人群驀然回頭時，發(fā)現(xiàn)爺爺孤獨(dú)安靜地坐在那里，花白稀疏的頭發(fā)和老氣的套衫同周圍生氣勃勃的年輕人以及這明朗快節(jié)奏的餐廳有些格格不入。我心頭一緊。

我挑了個最大的漢堡包，剝開包裝紙遞給爺爺時，我看見了我一輩子都忘不了的一幕。爺爺?shù)椭^雙手捧著如寶貝般的漢堡，用好奇的眼光打量個遍，再試探性地咬了一小口，細(xì)細(xì)咀嚼，仿佛是在品嘗人間最美味的佳肴一般。皺成一團(tuán)的皺紋漸漸舒展開來，混沌的眼中放出了平常難得一見的光彩。爺爺抹了抹嘴，竟然用如同小孩子一般的微笑朝我說道：“孫女兒，好吃呀！”然后又低下頭去小口吃著。此刻，爺爺?shù)男θ缤焓拱闾竦?。隱約中，我看見了爺爺眼中有點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的東西，我有一種抑制不住想哭的沖動。我將這一刻定格在了我的相機(jī)中。

“爺爺，這或許是你今生嘗到的第一個漢堡包，但決不是最后一個?！?br>
此時，我心中的那點(diǎn)孝心頓時散漫開來。“江玉嫻，小時候父母不在身邊，是誰佝僂著身軀一口口喂你吃飯？是誰聽?wèi){你撒嬌？是誰擼去你額頭的汗水？是誰在你高燒時邁著不利索的腳步在黑夜里為你穿梭奔波？”…….

無數(shù)次的無數(shù)次，數(shù)不清的數(shù)不清。此時此刻，我真想將自己對爺爺?shù)膼廴既谶M(jìn)這漢堡中。我自責(zé)著，責(zé)備自己沒有早點(diǎn)看出單薄的爺爺如此渴望著孫女的關(guān)愛。不難想象，爺爺他是多想再牽著我兒時的小手，再次漫步在那充滿童趣記憶的小院子。在他生病的時候，多想在病榻前看見孫女的身影，聽見孫女的笑聲。

忘不了，忘不了爺爺那激動的笑容，忘不了那過去的歲月。我放下影集，轉(zhuǎn)向窗外。霓虹燈下，一塊寬大的廣告牌上寫著：永遠(yuǎn)不要嫌棄你的父母行動遲緩，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)想象不出在你小時侯，他們是如何耐心地教你走路；永遠(yuǎn)不要嫌棄你的父母學(xué)不會電腦，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不會知道在你小的時候，他們是如何不厭其煩地教你識字。我再也控制不了我的淚水。那一天，我忘不了。

我的爺爺，還有我的父母，還有所有愛我的人，我該怎樣握緊你們的手，怎樣表達(dá)我對你們的孝心和敬意！我想我要做的，我能做的還有許多許多。

忘不了

當(dāng)你想握住他的手時，他已經(jīng)離你遠(yuǎn)去。
——題記

　　 翻開記載我童年生活的影集，朋友們或許會將目光集中在那個純真可愛，滿臉溢滿著幸福的小臉上。那時的我真的很幸福。朋友們，請你們千萬別忽略了照片中作為背景或陪襯的那些人，是他們?yōu)槲覡I造了幸福的生活。
他們是我摯愛的家人，是我永遠(yuǎn)都忘不了的人！
這是一張泛黃的照片，照片中的人讓我惆悵又辛酸。他就是我的爺爺。
爺爺勞苦了大半輩子，累出了一身疾病。他是一位善良的老人。爺爺古板少語，生活節(jié)約，寫得一手好毛筆字，一副瘦瘦的身板，還有那蒼白的皮膚都給我留下了不可抹滅的印象。過去是爺爺牽著我走過了童年，現(xiàn)在是我?guī)е蟛〕跤臓敔斪咴诮诸^。幾年不見，年近七旬的爺爺已被疾病折磨得骨瘦嶙峋，完全不見從前步行如風(fēng)的神采。
當(dāng)我們來到一家快餐店門口，看著進(jìn)進(jìn)出出的人流，我忽然有一種沖動竄銷凳上心頭?！盃敔?，我們進(jìn)去吃點(diǎn)什么吧！”出乎我的意料，平時十分摳門從不問津洋快餐的爺爺竟慈愛地沖我點(diǎn)點(diǎn)頭 。 我欣然地將他安置在一個安
靜的角落，然后去點(diǎn)餐。當(dāng)我擠進(jìn)人群腔旁驀然回頭時，發(fā)現(xiàn)爺爺孤獨(dú)安靜地坐在那里，花白稀疏的頭發(fā)和老氣的套衫同周圍生氣勃勃的年輕人以及這明朗快節(jié)奏的餐廳有些格格不入。我心頭一緊。
我挑了個最大的漢堡包，剝開包裝紙遞給爺爺時，我看見了我一輩子都忘不了的一幕。爺爺?shù)椭^雙手捧著如寶貝般的漢堡，用好奇的眼光打量個遍，再試探性地咬了一小口，細(xì)細(xì)咀嚼，仿佛是在品嘗人間最美味的佳肴一般 。皺成一團(tuán)的皺紋漸漸舒展開來 ，混沌的眼中放出了平常難得一見的光彩。爺爺抹了抹嘴，竟然用如同小孩子一般的微笑朝我說道：“孫女兒，好吃呀！”然后又低下頭去小口吃著。此刻，爺爺?shù)男θ缤焓拱闾竦?。隱約中，我看見了爺爺眼中有點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的東西，我有一種抑制不住想哭的沖動。我將這一刻定格在了我的相機(jī)中。
“爺爺，這或許是你今生嘗到的第一個漢堡包，但決不是最后一個。”
此時，我心中的那點(diǎn)孝心頓時散漫開來?！敖駤梗r候父母不在身邊，是誰佝僂著身軀一口口喂你吃飯？是誰聽?wèi){你撒嬌？是誰擼去你額頭的汗水？是誰在你高燒時邁著不利索的腳步在黑夜里為你穿梭虧圓旅奔波？”…….
無數(shù)次的無數(shù)次，數(shù)不清的數(shù)不清。此時此刻，我真想將自己對爺爺?shù)膼廴既谶M(jìn)這漢堡中。我自責(zé)著，責(zé)備自己沒有早點(diǎn)看出單薄的爺爺如此渴望著孫女的關(guān)愛。不難想象，爺爺他是多想再牽著我兒時的小手，再次漫步在那充滿童趣記憶的小院子。在他生病的時候，多想在病榻前看見孫女的身影，聽見孫女的笑聲。
忘不了，忘不了爺爺那激動的笑容，忘不了那過去的歲月。我放下影集，轉(zhuǎn)向窗外。霓虹燈下，一塊寬大的廣告牌上寫著：永遠(yuǎn)不要嫌棄你的父母行動遲緩，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)想象不出在你小時侯，他們是如何耐心地教你走路；永遠(yuǎn)不要嫌棄你的父母學(xué)不會電腦，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不會知道在你小的時候，他們是如何不厭其煩地教你識字。我再也控制不了我的淚水。那一天，我忘不了。
我的爺爺，還有我的父母，還有所有愛我的人，我該怎樣握緊你們的手，怎樣表達(dá)我對你們的孝心和敬意 ！我想我要做的，我能做的還有許多許多。

翻開這本凈澈心靈的小說，聆聽一段訴說情誼友愛的故事。這篇寫給成年人的童話，是愛與責(zé)任的寓言。它的語言清新典雅，散發(fā)出獨(dú)特的魅力；它的故事簡單樸實(shí)，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想。 《小王子》講述了一個來自太陽系中某顆小行星的神秘小王子，因...

優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該是夾敘夾議。

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。以下幾點(diǎn)我認(rèn)為要考慮的:

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或”課堂實(shí)錄”）。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用”我想……”、“我當(dāng)時想……”、”事后想起來……”、”我估計(jì)……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

附教育優(yōu)秀敘事一例:

教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題

今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實(shí)在是太重要了。

講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí):

第二個問題是“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？”

學(xué)生1:其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學(xué)生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學(xué)生3:書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。

接著一個學(xué)生站起來說:追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問:“是誰說的？”這個學(xué)生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一:是這一位學(xué)生沒有說:“是我說的”。我們的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學(xué)教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結(jié)論:

美國:

1.每個學(xué)生無論成績好壞，能力優(yōu)劣，都趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志……

2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個頭……

3.美國小學(xué)重視音體美，輕數(shù)學(xué)……

4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)……

中國:

1.中國小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后，老師發(fā)問才舉起右手……

2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”……

3.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生，并頒發(fā)證書，而其他人沒有……

4.中國小學(xué)生起得很早，7點(diǎn)鐘的時候，大街上最多的是學(xué)生……

文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但，20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。

我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話:我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被消滅掉了！

遺憾之二:是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

教師沒有這種意識，一種鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。

教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨(dú)立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自已的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過:發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。