在線聽四世同堂

面授畢竟有老師親自輔導和講解，實戰(zhàn)化的教學，會讓你學習的效率大大提高。同樣自學你需要花6個月，有老師指導只需要1個月。

云課堂是指利用服務(wù)器已經(jīng)存儲好的講課視頻進行教學，而在線課堂是指雙方利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)實時教學

一、總體評價
中規(guī)中矩，沒有什么產(chǎn)品特色，甚至部分產(chǎn)品的功能出現(xiàn)定位不明確的問題。

二、核心競爭力：
可能最大的買點就是課程質(zhì)量可能比較好，畢竟有很多是清華出品，麻省理工學院出品的內(nèi)容。

三、產(chǎn)品的致命弱點：
產(chǎn)品沒有任何社交性，甚至連評論、論壇這種也沒有。沒有社交會給產(chǎn)品帶來很大的問題的，產(chǎn)品就是死的，是單向的。

四、產(chǎn)品的信息架構(gòu)：
（1）底部導航多而無效，未能直接反映產(chǎn)品的核心價值追求。例如：學生要學習已經(jīng)選好的課程的入口應當是最重要的——但是沒有提供直接入口，而是藏在“我的”之中的不打眼的一項“我的課程”。

（2）“課程”版塊是一個可條件篩選的內(nèi)容列表——既沒能實現(xiàn)有效的內(nèi)容分類，也沒能對個人的課程進行管理和導航。

（2）“院?！卑鎵K更是拙劣，內(nèi)容分為兩點：一、院校；二、教師，這本身就有曖昧之嫌——到底是院校還是老師，要推出的產(chǎn)品核心內(nèi)容不明確。而且院校主頁的“關(guān)注”和教師主頁的“關(guān)注”完全是假的（所以把“關(guān)注”的按鈕做得那么小，生怕別人看見，哈哈哈），不具有平臺性質(zhì)（對學堂在線而言）和訂閱性質(zhì)（對各大學而言）。
從本質(zhì)上來說，院校和老師應該是營銷的重要手段（像清華大學本身就自帶流量，沒有網(wǎng)紅之前就已經(jīng)紅了；網(wǎng)紅教師也是同理——都是具有吸引力，都是流量使然），而不是內(nèi)容或者功能的重要手段。用戶的心理模型中關(guān)心的順序應該——先是課程或者主題而后才是迅扒升院校。因此，院校作為導航的起點本身就是有問題的。教師也是一樣，其目標應該也是為營此手銷服務(wù)的，讓知名的教師來吸引用戶使用，而不是作為導航的起點。

五、產(chǎn)品的營銷性：
（1）產(chǎn)品首頁上也沒有太多的運營內(nèi)容，沒有個性化的推薦和定制。

（2）學堂在線的用戶激勵體系也很顯簡陋。采用虛擬貨幣的形式——學堂豆。沒有和畝老課程融合，只是淺嘗輒止的感覺——只停留在用學堂豆子抽獎的階段。不能有效的激勵用戶。

六、教育理念：
從學習的角度來看，基本上把學習只理解為看視頻，沒有更多類型的資源。完全沒有師生互動——可以說是最粗暴的mooc——可以的猜測結(jié)果是學習效果不好。

同步課堂里面的今日作業(yè)就是在線作業(yè)，也就是每天老師根據(jù)當天講課的知識出的題。

兒子在用繽果教育