一元二次方程配方法步驟

素描的工具種類很多，如石筆、炭筆、鐵筆、粉筆、鉛筆、毛筆和鋼筆等；也有用鉆子和金鋼石作畫的。對于初學者而言，一般備好鉛筆、橡皮、素描紙、畫板、素描本、美工刀、轉筆刀等工具就可以開始作畫了。

2、握筆姿勢

素描的握筆姿勢一般分為上握式和三角式兩種。上握式是將鉛筆放在食指、中指、無名指、小拇指上，然后用拇指按住，握筆的位置通常在筆中部或后半部，靠手腕的移動來畫出線條，適合起稿打形或鋪調子。三角式和平時寫字時握筆方法一樣，特點為用筆尖畫，通常只在細部刻畫時才會采用。

3、學習物體透視關系

透視的基本原理：近大遠小、近實遠虛、近寬遠窄。透視關系的學習，一般可從正方形開始，最開始畫三條豎線，讓豎線與紙張邊緣保持垂直和平行，接著畫下方斜線并觀察角度之間的關系。左邊斜線與水平線大概呈35°，右邊大概為40°，線與線之間不是都是平行的，這樣才能構成透視關系。

4、練習排線

排線是素描學習中非常重要的一步，需要掌握不同線條的運用和排列方式。排線分為平行排線、交叉排線、重疊排線等。在平行排線時可從順手的方向依次平行排線；交叉排線時第二遍線與第一遍線的方向需成菱形；重疊排線是不斷地重復一個方向進行排線，重疊成一個色塊，線條幾乎看不到。排線的學習主要是多加練習，沒有所謂的捷徑。

5、石膏體練習

對于初學者而言，以簡單的石膏體練習為主，有長方體、正方體、椎體、圓柱體等等簡單的石膏體，主要是針對性的加強對線條、物體結構、空間感的練習。

6、結構素描

素描構圖中強調變化與統(tǒng)一、對稱與均衡的原理。結構素描的練習是針對物體的內部結構和外部結構的強化練習，通過結構素描的練習能讓繪畫者很快理解各個物體的結構和空間感。

7、靜物素描、人物素描

靜物素描與人物素描都是對所學的素描知識的進一步深化，無論是明暗關系、空間關系、結構關系等方面都在之前的素描基礎上進一步提升了難度，人物素描更是需要從人物的表情和動態(tài)上生動表現(xiàn)出來。素描靜物首先應注意到的是構圖，要做到主觀處理，靈活運用，使畫面的靜物能夠合理的出現(xiàn)在畫面上，注意每個物體之間的透視高低比例和位置關系，做到不空、不擠，左右平衡。素描人物的要點在于先打準輪廓，最好用細線，不要過早用明暗調子。

第一步: 踩離合器、掛空檔

第二步: 發(fā)動汽車

第三步: 打左轉向燈

第四步: 踩離合器、掛一檔

第五步: 放下手制動

第六步: 輕放離合慢給油

第七步: 汽車出發(fā)

配方法

（可解全部一元二次方程）

如：解方程：x^2+2x－3=0

解：把常數(shù)項移項得：x^2+2x=3

等式兩邊同時加1（構成完全平方式）得：x^2+2x+1=4

因式分解得：（x+1)^2=4

解得：x1=-3,x2=1

用配方法解一元二次方程小口訣

二次系數(shù)化為一

常數(shù)要往右邊移

一次系數(shù)一半方

兩邊加上最相當

（一）、代入消元法（1）從方程中選一個系數(shù)比較簡單的方程，將這個方程中的未知數(shù)用另一個未知數(shù)的代數(shù)式來表示，如用x表示y，可寫成y=ax+b；

（2）將y=ax+b代入另一個方程，消去y，得到一個關于x的一元一次方程

（3）解這個一元一次方程，求出x的值；

（4）把求得的x的值代入y=ax+b中，求出y的值，從而得到方程組的解。

擴展資料：

解方程的注意事項

解完方程后，需要通過檢驗，驗證求出的解是否成立。這就要先把所求出的未知數(shù)的值代入原方程，看方程左邊的得數(shù)和右邊的得數(shù)是否相等。

若得數(shù)相等，所求的值就是原方程的解，若得數(shù)不相等，就不是原方程的解。

校本課程開發(fā)步驟如下：

第一步，學習培訓，轉變觀念。上自校長，下至教師，人人參與學習，了解新課程理念，明確新課程培養(yǎng)目標，理解校本課程的概念及開發(fā)校本課程的意義。

第二步，需要評估，尋找依據(jù)。評估需要是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。明晰學校培養(yǎng)目標；評估學生的發(fā)展需要；評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，我校是一所山區(qū)農村中學，相對落后的農村面貌導致生源基礎水平參差不齊。

相當一部分學生厭學思想較為嚴重，但是近年來學校教學環(huán)境、基礎設施得到了很大的改善，為此我們確立了以課程改革為突破口，發(fā)展學生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的方向。

評估學校、社區(qū)的課程資源，校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經濟實力，它所需要的是對現(xiàn)有社區(qū)資源和學校資源的充分利用和開發(fā)。我們首先盤點學校現(xiàn)存課程資源，包括人力、物力資源，同時分析學校所在社區(qū)的資源，覺得學校校本課程開發(fā)不但可行，而且還能獨具特色。

第三步，討論研究，確定課程方案。如何開發(fā)出滿足學生需求，學生真正喜歡的課程來呢？通過需要評估，學校課程審議委員會針對家長、學生的意見，結合學校現(xiàn)有的環(huán)境、條件、設施等客觀實際，確定出我校校本課程的總體目標和大致結構。