蒙氏早教五大領(lǐng)域

教材分析：題材體裁，內(nèi)容形式，結(jié)構(gòu)背景，教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的，教學(xué)方法：引導(dǎo)法等，教學(xué)準(zhǔn)備：CAI等多媒體課間，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：教學(xué)過程：一，組織教學(xué)，a.課前準(zhǔn)備，b.師生問好，二，導(dǎo)課，情景展示圖片，學(xué)生觀看思考回答，三，進(jìn)行新課，a.出示課題，b.教師采用啟發(fā)式，引導(dǎo)法，敘述法，示范法，談話法，討論法，講解法，練習(xí)法等多種教學(xué)方法，c.學(xué)生個別先掌握內(nèi)容，分組掌握內(nèi)容，全班掌握內(nèi)容，學(xué)生在教師引導(dǎo)配合中進(jìn)一步掌握內(nèi)容，d.本節(jié)課內(nèi)容豐富，難易安排合理形式新穎不拘一格，結(jié)構(gòu)緊湊不拖沓，分層分部分版塊，e.學(xué)生在教師引導(dǎo)配合中掌握全部知識內(nèi)容，實現(xiàn)本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，f.拓展延伸，四，二度創(chuàng)作，五，小結(jié)反思。

認(rèn)知領(lǐng)域：
0~6月：多進(jìn)行視覺、聽覺、觸覺刺激，對他撫摸、說話，讓他追視移動的玩具和人臉，尋找聲音；
6~12月：在感知和運(yùn)動訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他對人類語言的理解；
1歲后：幼兒手的精細(xì)動作快速發(fā)展，他將在不斷擺弄物品中迅速提高認(rèn)知水平。
2~3歲的幼兒口語發(fā)展，認(rèn)知開始進(jìn)入最初的思維階段。

具體課程可以參考一下內(nèi)容：
3個月寶寶
　　1.親近母親
　　母親走來時，寶寶顯示出快樂和急于親近的表情，有時還會呼叫，手舞足蹈。只有經(jīng)常和寶寶逗樂的父親才能引起寶寶這種親切的激情。
　　2.觸摸
　　繼續(xù)訓(xùn)練觸摸，除以前的方法外，可抱小兒至坐位，面前方上玩具，讓小孩自己伸手觸碰玩具，可采用不同質(zhì)地的玩具來擴(kuò)大寶寶手觸摸的感覺。
　　3.該動哪一個肢體
　　用松緊帶在床欄上吊響鈴，另一頭拴在寶寶的任意一個手腕上。父母先動松緊帶使響鈴發(fā)出聲音，開始寶寶會全身使勁搖動松緊帶使鈴做響，以后他會只動一個手腕就將鈴搖響。過1—2天，松緊帶可拴在寶寶任意一只腳踝上，寶寶經(jīng)過多次嘗試也能讓一個腳踝動就能使鈴發(fā)出響聲。
　　4.視線轉(zhuǎn)移
　　在寶寶原視聽訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在小兒覺醒時多看周圍的人和物，并用兩個人訓(xùn)練，讓小兒的視線從一個人轉(zhuǎn)移到另一個人上，或者在他注視一個物體或人臉時，讓其迅速移開，辦法是用聲音或動作吸引寶寶視線轉(zhuǎn)移。經(jīng)常讓寶寶到戶外觀察活動的物體，能擴(kuò)大其認(rèn)知能力。

四、4個月寶寶
　　1.尋找目標(biāo)
　　母親抱寶寶站在臺燈前，用手?jǐn)Q開燈說：“燈?！背鯐r寶寶盯住媽媽的臉，不去注意臺燈。多次開關(guān)后，寶寶發(fā)現(xiàn)一亮一滅，目光向臺燈轉(zhuǎn)移，同時又聽到“燈”的聲音，漸漸形成了條件反射。以后再聽到大人說“燈”時，寶寶眼睛看著燈，就找到了目標(biāo)。
　　當(dāng)寶寶認(rèn)識了第一種物品，以后寶寶可以逐漸認(rèn)識家中的花、門、窗、貓、汽車等物，以后可以漸漸學(xué)會用手去指。
　　2.頭轉(zhuǎn)向生源
　　當(dāng)母親抱著寶寶去玩時，然后父親推門進(jìn)來，呼喚寶寶的名字，或者發(fā)出聲音，寶寶會轉(zhuǎn)頭向門方向觀看。
　　爸爸站在寶寶一側(cè)，搖動帶響的玩具，寶寶會轉(zhuǎn)頭找到聲源。
　　3.喜歡照鏡子
　　同鏡中人笑、說話，用手撫摸，并伸頭到鏡子背后尋找鏡中人。
　　4.感知
　　繼續(xù)讓小兒多看、多聽、多摸、多嗅、多嘗。鍛煉她完整的感知事物的能力。

五、5個月寶寶
　　1.尋找失落的玩具
　　將帶響的玩具從孩子眼前落地，發(fā)出聲音，看他是否用眼睛追隨，伸頭轉(zhuǎn)身尋找。
　　如果能隨聲尋找，可繼續(xù)用不發(fā)聲的絨毛玩具落地，看看能否追尋。
　　如果追尋就將玩具撿來給他，以示鼓勵。
　　2.認(rèn)識物名，從看到指
　　鼓勵寶寶在聽到物名后不但用眼睛看，而且要用手去指。指認(rèn)物名是第5個月的訓(xùn)練重點(diǎn)。開始時扶著寶寶的手去指，去觸摸，以促進(jìn)手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。語言能力的發(fā)育過程是先聽懂后才會說的。指認(rèn)物名是練習(xí)聽聲音與物品的聯(lián)系，記住學(xué)過的東西。
　　3.找鈴鐺
　　搖小鈴鐺，引起寶寶注意，然后走到孩子視線以外的地方，在身體一側(cè)搖響鈴鐺，同時問“鈴鐺在哪兒呢？”逗她去尋找。當(dāng)孩子頭轉(zhuǎn)向響聲，大人再把鈴搖響，給她聽和看。然后當(dāng)面把鈴鐺塞入被窩內(nèi)，露出部分，再問“鈴在哪兒呢？”大人用眼示意，如果寶寶找到及時表揚(yáng)。

六、6個月寶寶
　　1.認(rèn)生
　　對陌生人開始躲避，將臉撲向母親懷中，害怕或者哭鬧。怕醫(yī)生、護(hù)士和保育人員，也怕新來的保姆。但是能記得不在一起的熟人，如爺爺、奶奶及有來往的親朋。
　　2.以哭表示反抗
　　4個月之前嬰兒從不能察覺消失了什么，5個月后，能聽到或追隨失落之物轉(zhuǎn)頭尋找，6個月才能真正覺察別人拿走自己正在玩的東西，而且反抗強(qiáng)烈，這是認(rèn)知上的飛躍。

七、7個月寶寶
　　1.認(rèn)識第一個身體部位
　　大人與嬰兒對坐，先指住自己的鼻子說“鼻子”，然后把住嬰兒的小手指她的鼻子說“鼻子”。每天重復(fù)1—2次，經(jīng)過7—10天的訓(xùn)練，當(dāng)大人再說“鼻子”時，寶寶會用小手指自己的鼻子，這時大人應(yīng)贊許親親她。
　　2.尋找小物
　　將彩色的糖豆，投入透明的瓶內(nèi)，蓋上，寶寶會拿著瓶子看糖豆；如果將此瓶放入大紙盒內(nèi)，寶寶會將瓶取出，繼續(xù)觀看糖豆，尋找是否仍在瓶內(nèi)。在尋找小物的游戲中，物質(zhì)永久性的概念就是在無意識探索之中建立起來。

八、8個月寶寶
　　1.繼續(xù)認(rèn)識身體部位
　　讓小孩看著娃娃或他人，家長游戲的方法教認(rèn)自己身體的各個部位，如讓小孩用手指著娃娃的眼睛，大人說："這是眼睛，寶寶的眼睛呢？"幫他指自己的眼睛，逐漸小兒會獨(dú)立指眼睛。
　　2.感知
　　繼續(xù)給小兒撫摩、親吻，如配合兒歌或音樂的拍子，握著小兒的手，教他拍手，按音樂節(jié)奏模仿小鳥飛，蹦達(dá)身體；還可以讓聞聞皂香、牙膏，嘗嘗糖和鹽，培養(yǎng)嗅覺感知能力。
　　3.尋找蓋著的玩具
　　用手絹蓋住寶寶正在玩的積木，看他能否揭開手絹將積木取出。也可用塑料杯、盒子或一張紙趁他玩得高興時將玩具蓋住，看她能否將玩具找出。如果不會，就將玩具露點(diǎn)出來，讓她取出。

九、9個月寶寶
　　1.認(rèn)圖識物
　　給小兒看各種物品及識圖卡片、識字卡，卡片最好是單一的圖，圖像要清晰，色彩要鮮艷，主要教小兒指認(rèn)動物、人物、物品等。第一次可用一個水果名配上同樣一張水果圖，使孩子理解圖是代表物。認(rèn)識幾張圖之后，可用一張圖配上一個識字卡，使孩子進(jìn)一步理解字可以代表圖和物。由于漢字是一幅幅圖像，所以多數(shù)孩子能先認(rèn)漢字，后認(rèn)數(shù)字。初教時每次只認(rèn)一圖或一物，繼續(xù)復(fù)習(xí)3-4天，待孩子會說圖名時能從幾張圖中找出相應(yīng)的圖，記住了再開始教第二幅。
　　2.接近生人
　　母親抱起寶寶，讓他接近生人。過一會兒，生人可給寶寶一個小玩具，同他玩一會兒讓寶寶漸漸放松，同他笑笑，當(dāng)寶寶報以微笑時才向他伸手。生人接抱時母親仍在近旁，使寶寶有安全感。

十、10個月寶寶
　　1.用食指表示1歲
　　當(dāng)大人問寶寶“你幾歲了”時，母親教他豎起食指表示自己1歲。幾次之后，寶寶會豎起食指表示1，如“你要幾塊餅干”，他會豎起食指，表示要1塊。母親只給他一塊，讓他鞏固對“1”的認(rèn)識。
　　2.模仿動作
　　和寶寶一起玩，訓(xùn)練孩子有意識模仿一些動作，如自己拿著碗喝水，拿勺在水中攪一攪等，每次可教一個動作，反復(fù)教至學(xué)會。
　　3.識圖、識物、識字
　　繼續(xù)認(rèn)識圖片卡及各種物品。待寶寶認(rèn)識4-5張圖片后，讓他從一大堆圖片中找出他熟悉的那幾張。一旦找出來，你就要大加贊賞和鼓勵。在圖卡中加入1-2張字卡，寶寶也能找出。指認(rèn)身體部位3-5處，通過鏡子做游戲，與大人面對面地學(xué)習(xí)，寶寶可以認(rèn)識臉上器官、手、腳、肚子等部位。

十一、11個月寶寶
　　1.大和小
　　將寶寶喜歡的大的和小的餅干各一塊放在桌上，告訴孩子，“這是大的”“這是小的”。用口令讓他拿的大的和小的，拿對了就讓他吃，拿錯了就不讓他吃，孩子很快就能學(xué)會分辨大和小，再用玩具和日常用品讓孩子復(fù)習(xí)，以鞏固大和小的概念。玩大小積木是更好的游戲，如玩“大的在下，小的在上”等。
　　2.會指圖中特點(diǎn)部分
　　將寶寶帶至動物園或用動物畫書，說出各種動物的特點(diǎn)，如小白兔的長耳朵，大象的長鼻子，娃娃的大眼睛等。父母除了告知圖中的物名外，還要讓孩子注意事物的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)幾次后，可以問“兔子有什么？”孩子會指耳朵作答。內(nèi)容每次不宜過多，時間1-2分鐘，必須是寶寶感興趣的東西，不能強(qiáng)迫指認(rèn)。

十二、12個月寶寶
　　學(xué)認(rèn)紅顏色
　　先認(rèn)紅色，如皮球，告訴他這是紅的，下次再問“紅色”，他毫不猶豫地指住皮球；再告訴他西紅柿也是紅的，孩子會睜大眼睛表示懷疑，這時可再取2-3個紅色玩具放在一起，肯定地說“紅色”；顏色是較抽象的概念，要給時間讓孩子慢慢理解，學(xué)會第一種顏色常需3-4個月；顏色要慢慢認(rèn)，千萬別著急，千萬勿同時介紹兩種顏色，否則更易混淆。

　　中班美術(shù)教案:螃蟹

　　活動準(zhǔn)備
　　1.對螃蟹的外形、動態(tài)及生活習(xí)性有了一定的了解。
　　2.實物投影儀、螃蟹1只。
　　3.繪畫用具：記號筆、蘸有顏料的海綿、顏料、紙、棉簽和抹布。

　　活動過程
　　1.猜謎語，引出課題。
　　師：“八只小腳拾大轎，兩只大腳像剪刀，橫行霸道不讓人，嘴里吐著白泡泡。”這是什么動物呀？
　　2.以手影游戲激發(fā)幼兒作畫興趣。
　?。?）示范。
　　師：剛才老師給小朋友看了一只真螃蟹，到處爬來爬去，老師這里還有一只假的螃蟹，它也會爬呢！小朋友想不想看看?。ㄓ檬钟白鲶π放佬械臉幼樱┪覀儍芍荒芨傻男∈志尤荒茏兂鲶π穪?，小朋友想不想試一試？
　?。?）幼兒嘗試。
　　師：兩只手的手掌重疊在一起是螃蟹的身體，兩邊的四只手指就是它的八條腿，那大拇指是什么呀？請小朋友做小螃蟹，老師做螃蟹媽媽好不好？
　　3.作畫。
　　（1）示范。
　　師：我們先用一只手放在海綿里按一下，五指要伸直，手放平，使手掌、手指都蘸上墨汁。然后五指張開、伸直壓在紙上，印下這只手印，看看像螃蟹的什么？另一半怎么辦呢？換一只手用同樣的方法蘸顏料，印的時候和做手影螃蟹一樣，兩個手掌印重疊，手指的方向相反。兩只手印都印好后螃蟹的身體和大腳就出來了，接著用記號筆畫上大鉗子、小腿和爪，畫時注意小腿的方向都是向里彎的。你們看，螃蟹畫好了，像不像？
　　（2）交待要求。
　?。?）幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。
　　4.展示作品。
　　將幼兒的作品布置成―個小畫廊，以便幼兒互相欣賞各自的作品。

早教的五大領(lǐng)域是科學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域、社會性領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。

我們不可能人人都成為育兒專家，但我們一定能夠做到一件事情，那就是成為自己寶寶的“專家型家長”。

第一步，讓自己具備對孩子的各種表現(xiàn)保持高度“敏感”的養(yǎng)育觀念

沒有人能夠比我們自己更了解自己的孩子，我們才是伴隨孩子一步步成長的最親近的人。孩子成長的每一步，其實都包含著許多能力發(fā)展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出來，有些敏感期則容易被當(dāng)作正常行為而被忽視，需要家長掌握一定的規(guī)律和借助一定的手段來發(fā)現(xiàn)。因此，家長需要對孩子的各種表現(xiàn)保持敏感。

第二步，讓自己掌握各種與孩子年齡特點(diǎn)相符合的育兒方法

當(dāng)我們對孩子的成長保持高度“敏感”后，接下來就需要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)找到事半功倍的方法。不同年齡的孩子，在出現(xiàn)相同的問題時，所需要采取的方法也要有所區(qū)別，以解決“叛逆”問題為例，如果是1-3歲的孩子，轉(zhuǎn)移注意力、冷處理或正話反說是最好的方法；如果是3歲以上的孩子，我們可能就需要給孩子提供一個正面的學(xué)習(xí)榜樣，也可以在保證安全的前提下讓孩子親自嘗一嘗這種行為所帶來的“后果”。因此，家長需要掌握各種與孩子年齡特點(diǎn)相符合的育兒方法。

第三步，并充分利用能夠幫助我們實現(xiàn)教育目標(biāo)的有利工具

有了正確的觀念和方法，那么萬事俱備，只欠東風(fēng)——在一些行為上，我們還需要借助一定的工具來幫助我們實現(xiàn)最佳教育效果。圖書、影像資源、玩具、親子活動、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)……這些我們其實早已經(jīng)熟悉的媒介，其實都可以成為優(yōu)秀的教育工具，我們需要做到的，無非是如何充分地利用這些工具，幫助我們在育兒之路上走得更加順利，更加自然。

0~3歲孩子的課程有很多，像beyo早教的爬行課啊、輪滑課、音樂課、創(chuàng)斗兆衡意美術(shù)課，以及空做猜答全腦課等，都特別側(cè)重寶寶運(yùn)動體能和智慧的提升、交際能力的提升以及完善性格的形成等。

什么是蒙氏早教?

在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞·蒙特梭利建立起蒙氏早教體系。

她所提倡的一些早教觀點(diǎn)，比如尊重孩子的天性，現(xiàn)在看起來好像十分的普通，但在100年前的社會中，這樣的觀點(diǎn)可以說是十分大膽的。因為在當(dāng)時的社會觀念中，兒童跟小動物的智力是沒有什么區(qū)別的，可以隨便給大人取樂，甚至窮人家的孩子連生存環(huán)境都得不到什么保障，更別提教育了。

當(dāng)時蒙特梭利在一所醫(yī)院工作，所以蒙氏早教最開始的起源就是從醫(yī)學(xué)角度研究兒童，后來蒙氏學(xué)校招收了一些孤兒、社會底層完全得不到教育的孩子，從這些教育當(dāng)中，她發(fā)現(xiàn)了兒童認(rèn)知和心智發(fā)展的基本規(guī)律。

蒙氏早教有什么特點(diǎn)?

1、豐富的教具和有特定的空間

蒙氏非常強(qiáng)調(diào)“玩耍中學(xué)習(xí)”，讓孩子通過“玩耍中學(xué)習(xí)”，從有趣的玩耍中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專注力和耐心。而各種蒙氏的專業(yè)教具就是孩子為了“玩耍中學(xué)習(xí)”而準(zhǔn)備的材料。

現(xiàn)在有很多早教中心打出“蒙氏數(shù)學(xué)”的旗號，也是因為蒙氏理論在數(shù)學(xué)教學(xué)方面可以很好地利用教具，比如乘法板，分式嵌板。但相應(yīng)的，蒙氏早教在藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域就比較薄弱。

同時還需要一轎尺個良好安全的玩耍空間，因為蒙氏倡導(dǎo)尊重兒童，孩子要有一個獨(dú)立的自我空間。成年人只需要保證該空間的足夠安全，適宜兒童的身體特點(diǎn)，可以保證孩子自由探索。

2、自由與規(guī)律

蒙特梭利倡導(dǎo)讓孩子自由發(fā)展，但同時也非常強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。蒙氏的自由是一定規(guī)則內(nèi)的自由，而不是一些人片面理解的放任自流。

比如蒙氏的特點(diǎn)之一“無聲教育”，要求在兒童使用教具學(xué)習(xí)時，教師不要任意打擾，其根源就是對孩子的尊重。但同時，教師又必須要維護(hù)秩序感，比如使用完教具以后要收拾歸位，別人使用時要等待。

3、禁止“過分幻想”

蒙氏主張削弱孩子的過度幻想，不提倡講神話故事，不鼓勵幻想類的角色扮演游戲，目的是讓孩子區(qū)別“現(xiàn)實”和“童話”。比如選擇繪本，不能出現(xiàn)動物和人交談的內(nèi)容，但是動物之間可以交談。

國內(nèi)的部分教育實踐者，由此指出孩子的“幻想狀態(tài)”是不正常的。實際上，這種幼兒生活體驗不叫過分幻想，在心理學(xué)上稱為“假裝游戲”，是孩子在游戲中學(xué)習(xí)和體驗真實世界的規(guī)則。這種狀態(tài)跟成年人的逃避現(xiàn)實是完全不一樣的。禁止“過分幻想”也是蒙氏落后于現(xiàn)代科學(xué)的一種教育觀點(diǎn)。

4、敏感期

現(xiàn)在很多人常說的“敏感期”理論就來源自蒙氏。蒙特梭利認(rèn)為，每個敏感期對應(yīng)一種特殊的敏感性，而敏感性是兒童在發(fā)育中的暫時性特征，一旦他們獲得了某種特定品質(zhì)之后，這種敏感性就會消失。所以，一種特定的品質(zhì)是借助于敏感期的短暫刺激和幫助而獲得的。而一旦孩子的內(nèi)在需求受到約束，就會出現(xiàn)各種負(fù)面反應(yīng)，比如“發(fā)脾氣”。

說的簡單一點(diǎn)，就是，某一個時期，發(fā)展某項能力是最佳的，比如動作發(fā)展，語言能力，社會交往。如果錯過了也是可以彌補(bǔ)的，但是閉鋒高要慢一點(diǎn)。

但現(xiàn)在有些人過于片面夸大敏感期作用，這也是一種誤基耐區(qū)。

5、混齡教育

混齡也是蒙氏的一個重要特點(diǎn)，讓不同年齡的孩子有機(jī)會互相模仿，學(xué)習(xí)。

同時更能讓孩子提前感受到不同年齡之間的差別，對日后的社會人際關(guān)系理解起來比較容易，尤其是在中國這樣的人情國家，這種教育反而是非常有用的。

蒙氏教育適合你的孩子嗎?

蒙氏教育最開始脫胎于對兒童的醫(yī)學(xué)研究，因而整個教學(xué)體系存在機(jī)械主義的一面，有一定的規(guī)則和模式，強(qiáng)調(diào)“玩耍中學(xué)習(xí)”，并且主張“無聲教育”，安靜游戲，讓孩子自己主導(dǎo)。所以，蒙氏體系更適合對物體很專注，喜歡自己研究和琢磨的孩子。

對于害羞的內(nèi)向的孩子，尤其是女孩子，可能會從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動、或者是有些藝術(shù)天份、天性浪漫愛幻想的孩子，就不一定適合蒙氏的方法。并不能說后一種孩子完全不能接受蒙氏教育，而是說純粹的蒙氏教育可能不利于發(fā)揮這些孩子的優(yōu)勢。

估計沒有，就算有也不正規(guī)，建議有條件的話去北京學(xué)

益智區(qū)。蒙氏拼圖都是由日常生活中，蒙氏拼圖屬于益智區(qū)域，小朋友身邊熟悉的事物，才能按照邏輯拼出正確的圖形，除此之外，還可以培養(yǎng)孩子的耐心及專注力，讓孩子可以坐得住的做一件事。