錄有聲書的教程課程

前言
第一章 幼兒園課程?述
第一節(jié) 課程概述
第二節(jié) 幼兒園課程概述
第三節(jié) 幼兒園課程理論基礎(chǔ)
第二章 中外幼兒園課程模式與早期教育方案
第一節(jié) 課程模式概述
第二節(jié) 中國幼兒園課程模式
第三節(jié) 國外幼兒園課程模式與早期教育方案
第三章 幼兒園課程的編制
第一節(jié) 幼兒園課程編制模式
第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)及其制定
第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織
第四節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施
第五節(jié) 幼兒園課程評價
第四章 幼兒園課程的具體領(lǐng)域與教育
第一節(jié) 幼兒園課程的健康領(lǐng)域與教育
第二節(jié) 幼兒園課程的語言領(lǐng)域與教育
第三節(jié) 幼兒園課程的社會領(lǐng)域與教育
第四節(jié) 幼兒園課程的科學(xué)領(lǐng)域與教育
第五節(jié) 幼兒園課程的藝術(shù)領(lǐng)域與教育
第五章 幼兒園課程中的游戲
第一節(jié) 游戲的定義與特點(diǎn)
第二節(jié) 游戲在幼兒園課程中的地位
第三節(jié) 游戲與幼兒園教學(xué)的結(jié)合
第六章 幼兒園課程形成的方式
第一節(jié) 幼兒園課程生成的提出
第二節(jié) 幼兒園課程的預(yù)設(shè)
第三節(jié) 幼兒園課程的生成
第四節(jié) 幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
第七章 幼兒園課程改革
第一節(jié) 課?改革概述
第二節(jié) 中國幼兒園課程改革
第三節(jié) 幼兒園課程改革與教師
第四節(jié) 幼兒園課程改革與園本課程
第五節(jié) 幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢
主要參考文獻(xiàn)
附錄一 幼兒園工作規(guī)程
附錄二 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)

C

解析：

第一步：判斷題干詞語間邏輯關(guān)系。

校本課程和地方課程為并列關(guān)系中的反對關(guān)系，且二者均為課程的一種，二者和課程互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系。

第二步：判斷選項(xiàng)詞語間邏輯關(guān)系。

A項(xiàng)：化學(xué)元素和幾何元素沒有必然的邏輯關(guān)系，幾何元素是數(shù)學(xué)元素中的一種，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

B項(xiàng)：直接融資和間接融資為并列關(guān)系中的矛盾關(guān)系，且二者均為融資的一種，二者和融資互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

C項(xiàng)：實(shí)物標(biāo)簽和電子標(biāo)簽為并列關(guān)系中的反對關(guān)系，且二者均為標(biāo)簽的一種，二者與標(biāo)簽互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系一致，當(dāng)選；

D項(xiàng)：有版印刷和彩色印刷為交叉關(guān)系，有的有版印刷是彩色印刷，有的有版印刷不是彩色印刷，有的彩色印刷是有版印刷，有的彩色印刷不是有版印刷，二者均為印刷的不同形式，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除。

故正確答案為C。

就是把社團(tuán)的課程用簡明扼要的詞句按順序編排出來，放在課程介紹的內(nèi)容前面便于了解課程時能夠比較快地檢索。供參考。

今天，天仿佛格外藍(lán)，陽光仿佛更加燦爛。因?yàn)槲覀儼嘤?6個人要去錄課了，而我正是這三十六人之一。

(一)校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足
國家課程是由國家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時融進(jìn)最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足。
(二)校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性i獨(dú)立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長和個性。
(三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高
校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。
(四)校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成
以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

經(jīng)驗(yàn)維度。

經(jīng)驗(yàn)中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn)?；局埸c(diǎn)是兒童的興趣和動機(jī)，以動機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是從經(jīng)驗(yàn)維度。

幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施的活動課程。

課程即經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。

兒童中心課程：

兒童中心課程是一種以兒童為中心的課程。以活動作為全新的組織要素，打破各個割裂的知識壁壘。其思想先驅(qū)在歐洲有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。在美國有帕克。從理論上深刻地論證活動課程的地位，在實(shí)踐中進(jìn)行長期實(shí)驗(yàn)的教育家是杜威。

此后，活動課程得以在美國乃至世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，成為一種國際思潮?；顒诱n程是對學(xué)科課程的修正，其設(shè)計專門針對一般課程忽視兒童的需要與興趣的弊端，旨在改變被動、呆板的學(xué)習(xí)狀況。組織活動課程是從兒童的興趣和動機(jī)出發(fā)的。