小學英語質(zhì)量分析

1、對試卷內(nèi)容的分析，主要分析試卷握迅特點、試卷考查的內(nèi)容、試題分數(shù)權(quán)重、試題的難度等。

2、成績統(tǒng)計和成績情況的分析，分析前必須經(jīng)過多種形式的反復(fù)校對，不容許段物此出任何的疏漏，為使統(tǒng)計結(jié)果一目了然，對一分兩率的統(tǒng)計與分析時使用餅圖、表格、曲線、柱狀圖等來表示。

3、對成績問題的分析，螞滲可以著重從學校日常教學常規(guī)管理、教科研工作、教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)、教學質(zhì)量考核方法等方面考慮，分析要具體，切忌空洞，要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生，不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。

4、建議及措施，一定要結(jié)合上面的全面分析，既要關(guān)注全校或年級，又要關(guān)注教師或?qū)W生，提出提高學科成績和班級成績的有效具體可行的辦法，另外還可提出有利于提高教學質(zhì)量的措施、制度或?qū)W校教學考核辦法等。

怎樣寫考試質(zhì)量分析報告

目標管理考試”是指某個學段結(jié)束后進行的較大型的正規(guī)化的考試?？荚嚨哪康氖菣z查教師教學和學生學習的情況。檢查教與學目標達成情況。并以此為依據(jù)制訂或修改下一個階段學習目標的管理計劃。因此寫好考試的質(zhì)量分析報告很重要。

目標管理考試質(zhì)量分析報告，一段來說應(yīng)包括試卷分析和答題狀況分析兩個方面。

一、關(guān)于試卷分析。

主要有：1、創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。2、試卷考查的內(nèi)容。3、試題分數(shù)權(quán)重。4、試題的難度及效度和信度。

1、創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。主要寫明創(chuàng)設(shè)這份試卷，意在用考試引導學生重視什么知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的；教學成敗指數(shù)的驗證目標。

2、試卷考查的內(nèi)容，主要寫本學段教學的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的；與上一學段是如何衡接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

3、試題的分數(shù)權(quán)重。主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點板塊是如何安排的。

4、試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致。（一般說來，容易題、難度系數(shù)為0.95-0.75，中檔題為0.74-0.6，難題為0.59-0.20，這與高考、中考等選拔性考試有所不同）信度，除了說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內(nèi)容與教學的相關(guān)程度。效度，主要指考試的有效性，是試題區(qū)分度高不高，即優(yōu)生得高分，差生得低分，情況是否如此。（最差的題是沒有區(qū)分度或負相關(guān)性）。二是試題是否有效，如一道題100%考生都對或都錯，該試題應(yīng)視為無效，尤其是都錯的題，應(yīng)視為廢題。

二、關(guān)于答題情況

關(guān)于答題情況主要寫明如下內(nèi)容：1、得分情況；2、失分情況；3、對學情的分析；4、對數(shù)學成敗的分析。

1、得分情況，主要有：①有年級、班人均分；②最高分，最低分；③各個層次考生的得分態(tài)勢分布圖（表），各試題得分率。

2、失分情況：主要有：①失分的主要答題原因；②失分在哪些題上；③失分題的共同率的統(tǒng)計。

3、對學情的分析。主要有：①考前預(yù)測和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預(yù)先估計相符。

4、對教學成敗的分析，主要有：①考得好的題與教學的相關(guān)性。采取過什么措施；②考得不好的題。有什么疏忽；③哪些題是教學未注意或未重視的。

三、今后的措施

這一部分主要寫下階段教學任務(wù)是什么，下階段目標是什么，應(yīng)該補救什么，有什么措施，尤其是分層教學的措施是什么。上一學段成功的經(jīng)驗是什么，如何進一步發(fā)揚。

教學質(zhì)量分析報告沒有什么固定的格式，以上我說到的僅僅是個人的一些意見，僅供老師們參考。

量 變 與 質(zhì) 變[/size]
1、量變和質(zhì)變的含義
“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海.師：”荀子的名言告訴無們一個什么道理呢?
①“跬步”與“千里”、“小流”與“江?！毕啾?前者無疑是很小的、不顯著的變化；后者則是巨大的、顯著的變化.②由“跬步”的積累到“千里”的巨變,由“小流”的積聚到“江?！钡木拮?這是事物性質(zhì)的根本變化.
可見,任何事物的運動變化,總是先以微小的、不顯著的變化開始,經(jīng)過逐步積累而達到顯著的、根本性質(zhì)的變化.在哲學上,就把事物這種逐漸的、不顯著的變化叫做量變；而把事物顯著的、根本性質(zhì)的變化叫做質(zhì)變.
誰能聯(lián)想到日常生活中一些由量變引起質(zhì)變的具體事例呢?
如由冰變水,由水變汽；由種子到幼苗,由幼苗到參天大樹；由蛋孵雞,由雞下蛋；由窮到富,由苦變甜；由群眾升為檢察官等等.
從大家所舉的例子可以看出：世界上任何事物都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一.量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài).
2、量變引起質(zhì)變的原因
水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的演示實驗：大家知道,水從液態(tài)到氣態(tài)是物理性質(zhì)的變化.那么通過對實驗現(xiàn)象的觀察,大家想一想：水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的原因是什么?然后再進一不思考：量變引起質(zhì)變的原因是什么?
—— 是加熱.
其實,加熱是引起質(zhì)變的外部條件（外因）,水分子的熱運動才是引起質(zhì)變的根本原因（內(nèi)因）.
隨著水溫的升高,水分子的熱運動漸趨激烈,水分子的擴散趨勢最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面,液態(tài)的水就變成了氣態(tài)的水蒸汽.內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù).事物的量變及量變引起的質(zhì)變都是由事物內(nèi)部矛盾雙方的斗爭引起的,當事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上處于逐漸的、不顯著的變化狀態(tài),矛盾雙方的地位還沒有根本變化時,事物還處于量變狀態(tài)；當矛盾雙方主次地位發(fā)生根本變化時,事物的量變就引起了質(zhì)變,事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化,一種性質(zhì)的事物就變?yōu)榱硪环N性質(zhì)的事物.
3、量變和質(zhì)變關(guān)系原理
《饑漢吃餅》的故事：古時候有一個行路人,肚子餓極了就買了一個燒餅吃,吃后覺得不頂事,就又買了一個吃,但肚子還是餓.于是再買再吃,一連吃了6個.感覺還不多飽,又買了一個,當這個燒餅只吃了一半就很飽了.這時他十分懊惱,狠狠地打了自己一個耳光,并自責道：“我是多么不會過日子的人呀!先前6個燒餅都被我白白地浪費啦!早知道這半個燒餅就能吃飽,我為什么要吃哪6個呢?”聽了這個故事后,大家想想：這個饑漢的可笑之處何在呢?
饑漢不懂得量變和質(zhì)變的關(guān)系原理.
對!饑漢由餓到飽是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一.饑漢的變化首先是從量變開始的,是經(jīng)過量的積累而達到質(zhì)變的.量變是質(zhì)變的前提和必要準備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果.饑漢沒有吃了一個又一個的量變,就不會發(fā)生吃第七個時的質(zhì)變.質(zhì)變是量變的結(jié)果.可見,
①一切事物的變化發(fā)展,首先都是從量變開始的,沒有量變做準備,就不會有質(zhì)變發(fā)生,量變是質(zhì)變的前提和必要準備；②事物的量變達到一定程度時,必然會引起質(zhì)變,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果.
4、量變引起質(zhì)變的兩種基本形式
量變引起質(zhì)變有兩種基本形式,一是事物在數(shù)量上的增減會引起質(zhì)變；二是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也會引起質(zhì)變.
大家可以自己畫一幅簡筆畫,改變畫面上人的五官結(jié)構(gòu)、哭可變成笑.
—— 事物在總體上數(shù)量不變,只是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化也會引起質(zhì)變.
澳門即將回歸祖國,一澳門同胞激動地說：1999年12月20日一到,我們就由“澳門的中國人”一躍而變成“中國的澳門人”.請指出材料表達了澳門同胞怎樣的情感?所蘊含的哲理是什么?
“澳門的中國人”和“中國的澳門人”,同樣是六個漢字,僅僅因為排列順序的不同,卻道出了澳門同胞”喪失主權(quán)無限悲哀”、“回歸祖國無比自豪”的兩種截然不同的情感.這是構(gòu)成事物的成分在排列次序上的變化也會引起質(zhì)變的情況.
5、量變和質(zhì)變循環(huán)往復(fù)以至無窮
事物經(jīng)歷一次量變到質(zhì)變的過程,是不是事物變化發(fā)展就終結(jié)了?
世界上任何事物的變化發(fā)展,都是首先從量變開始的.當量的積累達到一定程度,必然會引起質(zhì)變.但是,一次量變到質(zhì)變的過程,并不等于事物發(fā)展變化的終結(jié),新的事物又開始了新的量變.新的事物量變到一定程度時,又會引起新的質(zhì)變,事物就是不斷地經(jīng)過“量變—質(zhì)變—新的量變—新的質(zhì)變……”的不斷循環(huán)往復(fù),由低級到高級,由簡單到復(fù)雜,永不停息地向前發(fā)展的.
在這里,需要指出的是：“一定程度”就是指事物由量變到質(zhì)變的臨界點（如前面所說0℃和100℃是水變冰或氣的臨界點）,事物在兩個臨界點之內(nèi)的量變不會引起事物的質(zhì)變,不會改變事物的性質(zhì)；“必然引起”是指事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度,從而勢必引起矛盾雙方地位的變化,必然引起事物質(zhì)變的情況.

通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時間學習的嚴重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學。
完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、斷章取義等現(xiàn)象，如XXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累題技巧，把課本的知識拓展、靈活運用，這樣，才不會在下次考試中出現(xiàn)類似的問題
總之，平時的學習態(tài)度十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！

量變與質(zhì)變[/size]

1、量變和質(zhì)變的含義

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。師：”荀子的名言告訴無們一個什么道理呢？



①“跬步”與“千里”、“小流”與“江?！毕啾?，前者無疑是很小的、不顯著的變化；后者則是巨大的、顯著的變化。②由“跬步”的積累到“千里”的巨變，由“小流”的積聚到“江?！钡木拮儯@是事物性質(zhì)的根本變化。

可見，任何事物的運動變化，總是先以微小的、不顯著的變化開始，經(jīng)過逐步積累而達到顯著的、根本性質(zhì)的變化。在哲學上，就把事物這種逐漸的、不顯著的變化叫做量變；而把事物顯著的、根本性質(zhì)的變化叫做質(zhì)變。



誰能聯(lián)想到日常生活中一些由量變引起質(zhì)變的具體事例呢？

如由冰變水，由水變汽；由種子到幼苗，由幼苗到參天大樹；由蛋孵雞，由雞下蛋；由窮到富，由苦變甜；由群眾升為檢察官等等。



從大家所舉的例子可以看出：世界上任何事物都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。

2、量變引起質(zhì)變的原因

水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的演示實驗：大家知道，水從液態(tài)到氣態(tài)是物理性質(zhì)的變化。那么通過對實驗現(xiàn)象的觀察，大家想一想：水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的原因是什么？然后再進一不思考：量變引起質(zhì)變的原因是什么？

——是加熱。

其實，加熱是引起質(zhì)變的外部條件（外因），水分子的熱運動才是引起質(zhì)變的根本原因（內(nèi)因）。

隨著水溫的升高，水分子的熱運動漸趨激烈，水分子的擴散趨勢最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，液態(tài)的水就變成了氣態(tài)的水蒸汽。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。事物的量變及量變引起的質(zhì)變都是由事物內(nèi)部矛盾雙方的斗爭引起的，當事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上處于逐漸的、不顯著的變化狀態(tài)，矛盾雙方的地位還沒有根本變化時，事物還處于量變狀態(tài)；當矛盾雙方主次地位發(fā)生根本變化時，事物的量變就引起了質(zhì)變，事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化，一種性質(zhì)的事物就變?yōu)榱硪环N性質(zhì)的事物。

3、量變和質(zhì)變關(guān)系原理

《饑漢吃餅》的故事：古時候有一個行路人，肚子餓極了就買了一個燒餅吃，吃后覺得不頂事，就又買了一個吃，但肚子還是餓。于是再買再吃，一連吃了6個。感覺還不多飽，又買了一個，當這個燒餅只吃了一半就很飽了。這時他十分懊惱，狠狠地打了自己一個耳光，并自責道：“我是多么不會過日子的人呀！先前6個燒餅都被我白白地浪費啦！早知道這半個燒餅就能吃飽，我為什么要吃哪6個呢？”聽了這個故事后，大家想想：這個饑漢的可笑之處何在呢？



饑漢不懂得量變和質(zhì)變的關(guān)系原理。

對！饑漢由餓到飽是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。饑漢的變化首先是從量變開始的，是經(jīng)過量的積累而達到質(zhì)變的。量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。饑漢沒有吃了一個又一個的量變，就不會發(fā)生吃第七個時的質(zhì)變。質(zhì)變是量變的結(jié)果?？梢?，

①一切事物的變化發(fā)展，首先都是從量變開始的，沒有量變做準備，就不會有質(zhì)變發(fā)生，量變是質(zhì)變的前提和必要準備；②事物的量變達到一定程度時，必然會引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

4、量變引起質(zhì)變的兩種基本形式

量變引起質(zhì)變有兩種基本形式，一是事物在數(shù)量上的增減會引起質(zhì)變；二是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也會引起質(zhì)變。



大家可以自己畫一幅簡筆畫，改變畫面上人的五官結(jié)構(gòu)、哭可變成笑。

——事物在總體上數(shù)量不變，只是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化也會引起質(zhì)變。



澳門即將回歸祖國，一澳門同胞激動地說：1999年12月20日一到，我們就由“澳門的中國人”一躍而變成“中國的澳門人”。請指出材料表達了澳門同胞怎樣的情感？所蘊含的哲理是什么？

“澳門的中國人”和“中國的澳門人”，同樣是六個漢字，僅僅因為排列順序的不同，卻道出了澳門同胞”喪失主權(quán)無限悲哀”、“回歸祖國無比自豪”的兩種截然不同的情感。這是構(gòu)成事物的成分在排列次序上的變化也會引起質(zhì)變的情況。



5、量變和質(zhì)變循環(huán)往復(fù)以至無窮

事物經(jīng)歷一次量變到質(zhì)變的過程，是不是事物變化發(fā)展就終結(jié)了？

世界上任何事物的變化發(fā)展，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定程度，必然會引起質(zhì)變。但是，一次量變到質(zhì)變的過程，并不等于事物發(fā)展變化的終結(jié)，新的事物又開始了新的量變。新的事物量變到一定程度時，又會引起新的質(zhì)變，事物就是不斷地經(jīng)過“量變—質(zhì)變—新的量變—新的質(zhì)變……”的不斷循環(huán)往復(fù)，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，永不停息地向前發(fā)展的。

在這里，需要指出的是：“一定程度”就是指事物由量變到質(zhì)變的臨界點（如前面所說0℃和100℃是水變冰或氣的臨界點），事物在兩個臨界點之內(nèi)的量變不會引起事物的質(zhì)變，不會改變事物的性質(zhì)；“必然引起”是指事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度，從而勢必引起矛盾雙方地位的變化，必然引起事物質(zhì)變的情況。

質(zhì)量分析要量化
教學研討才出新。

目前很多制造型企業(yè)擁有了MES、ERP、SPC等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，獲得了大量的數(shù)據(jù)。然而在跨工廠、跨系統(tǒng)的異構(gòu)數(shù)據(jù)中，如何找到生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的規(guī)律和異常，如何獲得優(yōu)化見解，是制造型企業(yè)面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。通過數(shù)據(jù)分析提升產(chǎn)品質(zhì)量，提高產(chǎn)品合格率、成品率則是企業(yè)發(fā)展的下一步抓手。

一、制造業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析遇到的難點：

1、產(chǎn)品質(zhì)量缺陷追溯周期長，找尋規(guī)律較慢。

2、數(shù)據(jù)跨工廠/跨車間/跨業(yè)務(wù)系統(tǒng)，只做數(shù)據(jù)展示，無法關(guān)聯(lián)分析。

3、數(shù)據(jù)不全，數(shù)據(jù)準確性不穩(wěn)定，數(shù)據(jù)分析決策支持功能弱。

4、很難發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗已知之外的影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素。

二、生產(chǎn)質(zhì)量分析方案設(shè)計特點

將當代計算機科學、工業(yè)統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)技術(shù)、行業(yè)質(zhì)量管理及持續(xù)改進最佳實踐完美融合、洞察質(zhì)量與流程數(shù)據(jù)，從而提高效率、降低成本、預(yù)測未知、科學決策，提高持續(xù)盈利能力?？梢詫崟r質(zhì)量風險預(yù)警平臺、質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析平臺、智能質(zhì)量報告平臺、自動化分析程序及報告。

三、方案實施收益

1、建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)采集和管理平臺，極大降低數(shù)據(jù)分析中數(shù)據(jù)收集和整理的時間。

2、打破多個業(yè)務(wù)系統(tǒng)（SAP、MES、手工臺賬等）的數(shù)據(jù)孤島，將數(shù)據(jù)集中到一個平臺，完善數(shù)據(jù)采集機制、建立數(shù)據(jù)標準、提升數(shù)據(jù)質(zhì)量。

3、創(chuàng)建產(chǎn)品質(zhì)量的主題分析應(yīng)用，找到產(chǎn)品質(zhì)量問題的根因。包括：產(chǎn)品全生命周期的分析、質(zhì)量和缺陷走勢分析、生產(chǎn)過程（人、設(shè)備、工藝等）分析、客訴與訂單交付分析、設(shè)備故障和備件分析、質(zhì)量預(yù)測分析等。

4、分析報表通過大屏、PC端和移動端進行展示，并以一系列標準格式自動分發(fā)報表。

5、為客戶提供企業(yè)BI項目整體規(guī)劃的咨詢方案：質(zhì)量分析及預(yù)測、運營分析及預(yù)測、高層管理駕駛艙。

四、方案是如何落地實施的

1、工序質(zhì)量分析-指標分析

實現(xiàn)合格率、成品率、成功率、產(chǎn)出合格重量、產(chǎn)出量、投入量、缺陷重量、單缺陷率等品管核心關(guān)注指標跨工序的全局聯(lián)動分析。

2、工序質(zhì)量分析-SPC過程能力分析

系統(tǒng)界面及報告系統(tǒng)提供多種圖形，包括：單值圖（運行圖）、以及直方圖、帕累托圖、控制圖（均值極差圖、均值標準差圖、單值移動極差圖）、箱形圖、C值評估圖、質(zhì)控圖、皮爾森圖等滿足日常統(tǒng)計分析。

3、工序質(zhì)量分析-假設(shè)檢驗

改善效果的驗證；潛在原因的確認；不同供應(yīng)商的質(zhì)量可靠性水平的對比等。

4、SPC與質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析 -方差分析

具有強大方差分析能力，并能生成專業(yè)化的、易于解讀的方差分析報告。支持的方差分析模型有：單因子方差分析、多因素方差分析設(shè)計、混合效應(yīng)模型、分級嵌套模型、失衡數(shù)據(jù)。

5、工序質(zhì)量-SPC與質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析

6、異常質(zhì)量追溯

找到質(zhì)量異常產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中各工序的生產(chǎn)時間、工序的工藝參數(shù)，機臺記錄的備注（生產(chǎn)異常說明）、交接班的備注（生產(chǎn)異常說明）、各工序的評審記錄、品檢信息、工器具信息、輔材信息、停機記錄、班廠量、設(shè)備運維狀況等信息，并判斷是否出現(xiàn)異常。

7、制造過程質(zhì)量分析與控制-質(zhì)量預(yù)測與預(yù)警

五、生產(chǎn)質(zhì)量分析方案架構(gòu)：

衣服的衣服的質(zhì)量怎么衣服的質(zhì)量怎么分析對衣服質(zhì)量衣服的質(zhì)量怎么分析對衣服質(zhì)量首先他的衣服的質(zhì)量怎么分析對衣服質(zhì)量首先它的手感另衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個垂感。衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個垂感。還有它的面料感覺就可衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個垂感。還有他的面料感覺就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個垂感。還有他的面料感覺就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好不好。是不是屬于高檔貨等等衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個垂感。還有他的面料感覺就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好不好。是不是屬于高檔貨等等就可以分析衣服的質(zhì)量怎么分析？對，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個垂感。還有他的面料感覺就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好不好。是不是屬于高檔貨等等就可以分析出來。

考試情況分析
關(guān)于考試答題情況分析主要寫明如下內(nèi)容：
1、得分情況，主要有：年級、班平均分，及格率，優(yōu)秀率等；最高分，最低分；各個層次考生的得分態(tài)勢分布圖（表），各試題得分率。
2、失分情況：主要有：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統(tǒng)計。
3、對學情的分析。主要有：考前預(yù)測和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；有哪些問題是事先未想到的；有哪些問題與預(yù)先估計相符。
4、對典型題目的分析。主要有：從教師授課和學生學習取得較好效果的題目、反映教師教學經(jīng)驗判斷與測試結(jié)果相差較大的題目、反映教師教學和學生學習中存在問題的題目三個角度進行分析。
試卷質(zhì)量分析
1、創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。主要寫明創(chuàng)設(shè)這份試卷，意在用考試引導學生重視什么知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的；教學成敗指數(shù)的驗證目標。
2、試卷考查的內(nèi)容，主要寫本學段教學的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的；與上一學段是如何衡接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。
3、試題的分數(shù)權(quán)重。主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點板塊是如何安排的。
4、試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致。信度，除了說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內(nèi)容與教學的相關(guān)程度。效度，主要指考試的有效性，是試題區(qū)分度高不高，即優(yōu)生得高分，差生得低分，情況是否如此。（最差的題是沒有區(qū)分度或負相關(guān)性）。二是試題是否有效，如一道題100%考生都對或都錯，該試題應(yīng)視為無效，尤其是都錯的題，應(yīng)視為廢題。
5、試卷的數(shù)據(jù)化處理?？梢酝ㄟ^表格或圖表的方式對試卷抽樣分析、存檔。