人的思維方式有幾種類型

1.直覺行動思維

直覺行動思維，又稱直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是：

①思維是在直接感知中進行的。思維不能離開對具體事物的直接感知。

②思維是在實際行動中進行的。思維不能離開兒童自己的動作。

實際上，動作和感知是不可分的，動作不但為兒童提供觸覺形象，而且提供不斷更新的視覺和聽覺形象。由此使兒童能夠認識到單憑感知所不能揭露的知識。

2.具體形象思維

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，是利用事物的形象以及事物形象之間的關系解決問題的思維。

例如，幼兒開展游戲，通過扮演角色、制訂規(guī)則和行動計劃的表象進行思考和解決問題。

思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

具體形象思維這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。

幼兒典型的思維方式是具體形象思維。

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，具體形象思維主要表現(xiàn)在學前期。

特征是具體形象性和開始認識事物的屬性，是三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來進行的，而不是憑借對事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來進行的。

幼兒的三種基本形式的思維是直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過程中抽象概括水平從低級向高級發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供基礎；后者高于前者，但又不能脫離前者。

1.動作思維階段

桌上放著一個蘋果,寶寶矮小夠不著，這時他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。兒童學會借助別的東西來達到自己的目的。不到三歲的兒童以動作思維為主，思維在動作中進行。

2.具體形象思維階段

3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時，家長可在兒童拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關系，和兒童玩圖片分類和比較游戲，讓兒童從具體中學會歸納和抽象，利用兒童的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。

3.抽象邏輯思維能力

6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關鍵時期。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?這種問題屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓兒童學會獨立思考，不要給兒童現(xiàn)成的答案。

思維方式有以下幾種：

1、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維始于創(chuàng)新的意念，時刻要有創(chuàng)新的欲望，在工作生活中不斷地嘗試創(chuàng)新。

2、發(fā)散思維。發(fā)散思維要求人們的思維像四方擴散，無拘無束，海闊天空，甚至異想天開。

3、收斂思維。它與擴散思維的特點正好相反，它的特點是以某個思考對象為中心，盡可能運用已有的經(jīng)驗和知識，講各種信息重新進行組織，從不同的方面和角度，將思維集中指向這個中心點。

4、加減思維。通過將事物明正遲進行加與減，分與合的清啟排列組合，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維方法

5、逆向思維。逆向思維的魅力之一，就是對某些事物或者東西，從反面進行利用。

6、平面思維。把兩個或者多個并列的事物交叉起來思考，從而把兩者的特點結合起來，使之成為一個新的事物。

7、縱向思維。將思考對象從縱的發(fā)展方向上，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而設想，推斷出進一步的發(fā)展趨向的思維。

8、側向思維。思考問題時，不從正面角度，而是通過出人意料的側面來思考和解決問題。

9、系統(tǒng)思維。系統(tǒng)是由相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結合而成的，它是具有特定的功能的有機整體。系統(tǒng)思維的核心就是利用前人已有的創(chuàng)造成果進行綜合，這種綜合如果出現(xiàn)了前所未有的新奇效果，當然就激李成了新的創(chuàng)造。系統(tǒng)思維是“看見整體”的一種修煉。它是一種思維框架，能讓我們看到相互關聯(lián)的非單一的事情。

10、類比思維。類比思維就是根據(jù)兩個對象在一系列屬性上相同或相似，有其中一個對象具有某種其他屬性，推測出另一個對象也具有這種其他屬性的思維方法。

幼兒典型的思維方式是具體形象思維。

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，具體形象思維主要表現(xiàn)在學前期。

特征是具體形象性和開始認識事物的屬性，是三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來進行的，而不是憑借對事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來進行的。

幼兒的三種基本形式的思維是直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過程中抽象概括水平從低級向高級發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供基礎；后者高于前者，但又不能脫離前者。

1.動作思維階段

桌上放著一個蘋果,寶寶矮小夠不著，這時他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。兒童學會借助別的東西來達到自己的目的。不到三歲的兒童以動作思維為主，思維在動作中進行。

2.具體形象思維階段

3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時，家長可在兒童拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關系，和兒童玩圖片分類和比較游戲，讓兒童從具體中學會歸納和抽象，利用兒童的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。

3.抽象邏輯思維能力

6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關鍵時期。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?這種問題屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓兒童學會獨立思考，不要給兒童現(xiàn)成的答案。

有一些人，在分析問題時，不知道抓住重點，要么是眉毛胡子一把抓，要么是揀了芝麻丟了西瓜，主次不分，從而造成不應有的失敗與挫折。主次顛倒有兩種表現(xiàn)：一是把主要原因當作是次要的，另一則是把次要原因當作是主要的。在前一種情況下，沒有抓住主要原因，未能明確主攻方向，不能從根本上解除事故原因；在后一種情況下，錯把次要原因當作主要原因，因而集中力量從次要方面去做工作，勞而無功，同樣不能解決根本問題，而且會因此而延誤時機，耽誤了問題的解決。所以，培養(yǎng)正確到位地分析和解決問題的能力，不管是對于戰(zhàn)勝挫折，還是對于避免挫折，都是關鍵的。

洞見或透析隱藏于深處的棘手問題是很難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，問題仍然得不到解決。因此，必須把它連根拔起，使他徹底地暴露出來。這就要求我們開始以一種新的方式，從一個新的角度來思考。這一變化具有決定意義，打個比方說，就像從煉金術的思維方式過渡到化學的思維方式一樣。難以確立的正是這種新的思維方式。一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失。實際上人們會很難再意識到這些舊的問題，因為這些舊的問題是與我們的表達方式相伴隨的，一旦我們用一種新的形式來表達自己的觀點，舊的問題就會連同舊的語言外套一起被拋棄。