體質(zhì)調(diào)理課程

體育課是一門以身返老體練習(xí)為主要手段，以增強(qiáng)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。

體育課是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手簡(jiǎn)升段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

體育課的基本目標(biāo)

1、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)攔世老：積極參加各種體育活動(dòng)并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)，能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的文化欣賞能力。

2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力；掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法。

3、身體健康目標(biāo)：能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展身體的知識(shí)與方法；能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。

4、心理健康目標(biāo)：根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感覺。

5、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)決定的。幼兒園課程是幼兒教育的核心，要把握幼兒園課程的大方向，就需要明確幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

幼兒園課程的性質(zhì)

(一)基礎(chǔ)性

教師可以從兩個(gè)角度看待幼兒園課程的基礎(chǔ)性這個(gè)問題。方面，從教育體制的角度來看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，其后是小學(xué)教育。由此可見，幼兒園課程和小學(xué)課程具有客觀連續(xù)性，幼兒園教育對(duì)小學(xué)教育具有莫基作用。課程是學(xué)校教育的核心和載體，幼兒園教育在整個(gè)教育體系中的位置，也就決定了幼兒園課程在整個(gè)課程體系中的位置，它是整個(gè)基礎(chǔ)教育乃至學(xué)校教育課程體系的基石。

另一 方面，從人的發(fā)展角度來看， 幼兒園教育的對(duì)象是了--6歲的幼兒。幼幾期是人生發(fā)展的起始階段。這個(gè)時(shí)期，幼兒的身體迅速發(fā)育，心留，個(gè)性開始萌芽，接受著人類社會(huì)文化的熏陶。這階段所 習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不但會(huì)影響幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展.而且會(huì)影響今后乃至一生的發(fā)展，幼兒園課程的店礎(chǔ)性不言而喻。

(二)啟蒙性

幼兒園課程的啟蒙性與幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其與其在人生發(fā)展中的奠基地位密不可分、息息相關(guān)。幼兒園課程的對(duì)象是3- 6歲的幼兒，身心發(fā)展迅速、好奇心強(qiáng)、有行強(qiáng)烈的求知欲是這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也為他們探索世界提供了基本的條件。但幼兒畢竟能力有限，有一個(gè)容智的引導(dǎo)者幫助他們探索這個(gè)神秘而且復(fù)雜的世界是不可或缺的。幼兒園課程也就自然擔(dān)負(fù)起啟蒙的任務(wù)，承擔(dān)著開啟幼兒的心靈與智慧、使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)的重任。

(三)適宜發(fā)展性

幼兒園教育要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點(diǎn)，這是對(duì)幼兒園課程適宜發(fā)展性的詮釋。幼兒園課程的任何一個(gè)結(jié)構(gòu)要 素都受幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)的制約。因此，幼兒園課程要從幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒為本。適宜發(fā)展并不等于適應(yīng)發(fā)展，并不表示要味迎合、遷就幼兒現(xiàn)在的身心發(fā)展水平。高嬰明確的是，課程是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，不能停留在幼兒的自發(fā)活動(dòng)和自由興趣上，而應(yīng)幫助引導(dǎo)他們，逐漸使他們的興趣深刻化、行動(dòng)有意化思維 條理化、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使他們逐漸形成良好的社會(huì)性和個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更健康、更和諧地發(fā)展。適宜與促進(jìn)本身就意味著適宜發(fā)展是“手段”，而促進(jìn)發(fā)展才是目的。

(四)非義務(wù)性

幼兒園課程具有基礎(chǔ)性，也具有非義務(wù)性，這是由學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的非義務(wù)性質(zhì)決定的。它不具有強(qiáng)制性和普遍性，也就是說，幼兒園課程不是所有3~6幼兒都必須學(xué)習(xí)和完成的“任務(wù)”。幼兒園教育的非義務(wù)性，使得幼兒園課程具有很大的靈活性。當(dāng)然，這種靈活性不是隨心所欲的，是以國(guó)家有關(guān)教育政策為指導(dǎo)，以幼兒身心學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的，它為教師和課程工作者留出了巨大的創(chuàng)造空間。

幼兒園課程的性質(zhì)有：基礎(chǔ)性與啟蒙性、全面性與生活性、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性、潛在性。

1、基礎(chǔ)性、啟蒙性。

從教育體制的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會(huì)的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然，社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。

2、全面性、生活性。

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度;體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來自于幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿于幼兒生活。

3、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過感官來認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。

4、潛在性。

與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。

幼兒園教師的行業(yè)規(guī)范：

幼兒教師從業(yè)證書：

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，法律法規(guī)、政策依據(jù)是《教師資格條例》。中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，必須依法取得教師資格。

在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省(或北京市)統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試才能申請(qǐng)教師資格證。

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)：

1、幼兒為本。

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。

2、師德為先。

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

3、能力為重。

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

幼兒園課程的特質(zhì)是生活化，啟蒙性，活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性，潛在性，游戲性。

生活化：幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要決定了幼兒園教育目標(biāo)內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。兒童只能在生活中學(xué)生活、在交往中學(xué)交往、在做人中學(xué)做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容主要來自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活。

啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對(duì)世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者來引導(dǎo)。幼兒園教育就應(yīng)該成為這樣的一個(gè)引導(dǎo)者。因此，幼兒園課程自然也就擔(dān)負(fù)著啟蒙的基本任務(wù)。幼型櫻兒園課程的關(guān)鍵就在于能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性：兒童心理學(xué)表明，兒童主要通過各種感官來認(rèn)識(shí)周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能形成對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為基本的存在形式。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動(dòng)的活動(dòng)，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童閉租畢的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)變成記憶力的訓(xùn)練。

潛在性：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。

游戲性：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是他們的一種重要的學(xué)習(xí)途徑。在幼兒園課程中，學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動(dòng)本身就是幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的重要形式，是實(shí)轎芹施素質(zhì)教育的重要渠道。

人文素質(zhì)類課程包括語(yǔ)言教育課程、文學(xué)教育課程、歷史教育課程、哲學(xué)教育課程、藝術(shù)教育課程、道德教育課程、思想教育課程、政治教育課程。

“人文素質(zhì)教育”就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等教育活動(dòng)使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

樹立“以人為本”的辦學(xué)理念是提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的外部條件

孔子言“君子不器”，學(xué)校教育不是“制器”，學(xué)校教育要把培養(yǎng)社會(huì)所需要的，具備全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有主體精神和創(chuàng)造力的人。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)”的核心就是一個(gè)人的為人之道，就是“做人”。

要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。因此，應(yīng)更好地實(shí)現(xiàn)智能與人格的統(tǒng)一，做事與做人的統(tǒng)一，學(xué)業(yè)與修養(yǎng)的統(tǒng)一。樹立“以人為本”的教育理念，是全社會(huì)的事情。

　　我們大家應(yīng)該知道，現(xiàn)在不管是家里還是一些市場(chǎng)上門店鋪或者大型公司都裝修的很漂亮，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，我們對(duì)很多事物的追求也高了，像現(xiàn)在很多的地板，門，墻，一些家具等都是由不同的材質(zhì)組成的，不同的材質(zhì)會(huì)帶給我們不同的視覺感受，一些經(jīng)常出入大型場(chǎng)合的朋友們，可能會(huì)接觸到vray材質(zhì)的產(chǎn)品，今天就給大家詳細(xì)的介紹一下，讓大家了解。