革命時期的評書

紅巖、烈火金剛、蕭飛買藥……

說好了，自己有表演好的本事，都比單口相聲有彩兒。

資源短缺，受壓迫

一本很不錯的書

教師評價體系存在一些問題，制約著教育改革發(fā)展，損害教師成就感、獲得感。
學生分數(shù)至上，導致教師考評單一化。長期以來，中小學廣泛流傳著一句順口溜，“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。目前，中小學普遍以分數(shù)為學生成績的考核標準，并按照分數(shù)給學生和班級排名次，哪個班級的學生平均分數(shù)高，任課老師、班主任的教學成績就好。如此，造成教師考評單一化，均以學生分數(shù)為目標，進而忽視了學生道德、藝術(shù)、體育等綜合教育評價。
　　升學率主導教學，培養(yǎng)出“刷題機器”。在高考指揮棒的引導下，中小學教學圍繞升學率，所有教學資源都用于拼考試、拼升學率，教師評價好壞變成了升學率高低。教師為了應對中考、高考，將精力花在訓練學生的做題、解題能力上，衍生出刷題模式、題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)出一批批的“刷題機器”，令學生苦不堪言。
　　減負政策執(zhí)行走偏，學生負擔明降實增。近年來，中小學教育減負政策頻頻發(fā)布，旨在減輕學生學習負擔。但執(zhí)行過程中的走偏，導致減負沒有落到實處，學生負擔明降實增。學校減負，教師授課量不足，出現(xiàn)課內(nèi)不講課外講的怪現(xiàn)象，造成學生課堂學習達不到標準，轉(zhuǎn)而上校外輔導班以彌補課堂教學的不足。
教師工資收入較低，職業(yè)獲得感不強。目前，中小學教師薪資整體偏低，與工作量不成正比，教師職業(yè)獲得感普遍不佳，嚴重挫傷了廣大教師的積極性，造成中小學教師人才流失。

改良：洋務運動、戊戌維新運動（也稱戊戌變法）革命：辛亥革命、五四運動（也標志新民主主義革命的產(chǎn)生）改良一般是自上而下發(fā)起的,而革命則是自下而上推翻當權(quán)者的統(tǒng)治。

當然不是，改革包括好多層面 ，考試制度只是一個片面小小方面，不能 ，以偏概全

歷史上沒有此人，純屬劇情設(shè)置，但是里面的故事很多都是有原型的

參考答案：從我國教師評價改革情況及國外教師評價改革發(fā)展來看，世界教師評價改革主要有以下幾個趨勢:
第一，突出教師在評價中的主體地位。改革的一大趨勢就是在評價中重新審視教師的地位和作用，讓廣大教師認同評價、支持評價并積極參與評價。
第二，恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系。業(yè)績評價關(guān)注于可達到的、相對短期的目標，傾向于在某個時間段給教師業(yè)績和能力下一個結(jié)論，這對于教學質(zhì)量的監(jiān)控有重要作用。發(fā)展性評價的目的是明確個人發(fā)展需求和問題，為教師的發(fā)展和提高提供寬松的空間和
動力。教師評價改革發(fā)生的一個重要轉(zhuǎn)變就是過去的教師評價只用于對教師進行測量和評估，現(xiàn)在把評價作為促進教師成長和發(fā)展的有效途徑，以發(fā)展為核心，兼顧業(yè)績評價。
第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結(jié)合。好的評價標準應是通過不斷嘗試確定標準的統(tǒng)一性，并在多樣化的教學背景中檢驗其適用性，在統(tǒng)一的標準與個性化之間取得平衡。
第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。在評價中傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與是實現(xiàn)促進教師發(fā)展與提高目標最直接、最具體的手段。評價中的交流本身就是促進教師轉(zhuǎn)變、達到評價目的的重要途徑。

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