王佩元早期相聲完整版

小豬佩奇動(dòng)畫片全集

小豬佩奇是英國(guó)針對(duì)學(xué)齡前兒童錄制的動(dòng)畫片，所以年齡對(duì)象是2-5歲的小孩子。因?yàn)橛^看對(duì)象是低齡兒童，因此動(dòng)畫片中使用的單詞和用法都非常簡(jiǎn)單（但是非常地道）。

單元整體教學(xué)是以整個(gè)單元為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合和應(yīng)用的能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。單元整體教學(xué)的首要特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師會(huì)設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究知識(shí)內(nèi)容，并通過任務(wù)解決問題，來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

知識(shí)融合。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合。在教學(xué)過程中，相似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被整合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成全面、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握知識(shí)的本質(zhì)。

實(shí)踐應(yīng)用。單元整體教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生會(huì)在任務(wù)解決過程中結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，還能鍛煉他們的解決問題、創(chuàng)新思維等運(yùn)用能力。

合作學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要互相協(xié)同、交流，共同解決問題，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，還能加深學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也會(huì)更趨多元化、綜合化。老師會(huì)對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些素質(zhì)除了包括知識(shí)水平，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐應(yīng)用能力等個(gè)人發(fā)展素質(zhì)。

總之，單元整體教學(xué)模式具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)融合、實(shí)踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)綜合等特點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其探究和解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開,具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征,單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于各個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因?yàn)槊恳徽n時(shí)都會(huì)承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個(gè)階段,每課時(shí)也都不再孤立地存在。同時(shí),課時(shí)與課時(shí)之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)虧虧殲”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來進(jìn)行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)銷沖情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個(gè)熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注和研究。究其原因，可能最重要的一點(diǎn)是因?yàn)?011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。這讓老師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實(shí)踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)生完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識(shí)，從而提高綜合運(yùn)用能力。英語單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進(jìn)性、循環(huán)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使得語言在推進(jìn)的空腔過程中變得有聲、有形、有情。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語工作者必須重視并著力解決這些問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以“課時(shí)”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，認(rèn)為把“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時(shí)主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版《英語》教材為例，單元的設(shè)計(jì)大多圍繞某一主題，每一個(gè)單元又分為5-6個(gè)板塊，各個(gè)板塊具有相對(duì)的獨(dú)立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時(shí)

本單元各個(gè)板塊之間語言知識(shí)比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，筆者通過仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：An interesting country。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國(guó)，這四個(gè)主題情境分別對(duì)應(yīng)著本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)要根據(jù)不同的主題情境，整合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

[第一課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個(gè)小伙伴正討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個(gè)語境，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗(yàn)，成為導(dǎo)游。

[第二課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、中國(guó)的景點(diǎn)和特色，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點(diǎn)和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來時(shí)進(jìn)行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們?cè)谟螛穲?chǎng)玩耍場(chǎng)景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運(yùn)用語言。

[第三課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)板塊的樂趣。

[第四課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計(jì)了“介紹中國(guó)”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國(guó)的景點(diǎn)和特色。通過學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行語言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個(gè)關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和景點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成

小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，布置了一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)國(guó)家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國(guó)風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個(gè)方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出——寫。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢(shì)，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們?cè)谟螛穲?chǎng)玩耍的場(chǎng)景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實(shí)施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，而不是單課時(shí)的設(shè)計(jì)

譯林版《英語》教材通常是以某一個(gè)話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話題為主線，將各個(gè)單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，以“有趣的國(guó)家”為單元話題，設(shè)計(jì)“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國(guó)”這四個(gè)主題情景，將各個(gè)板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時(shí)，教師再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，容易造成不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個(gè)單元，需要在每個(gè)課時(shí)不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如歸納總結(jié)類的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐型的活動(dòng)等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時(shí)Cartoon Time板塊的時(shí)候，并沒有一句話一句話地幫同學(xué)們進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演并，通過學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，從而促進(jìn)合作意識(shí)的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時(shí)候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補(bǔ)充，為語音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語境，解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)束語

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識(shí)，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計(jì)，明確各個(gè)單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1、小葉紫檀。小葉紫檀散發(fā)出來的香味有助于睡眠和安心寧神的功效，還能促進(jìn)人的血液循環(huán)，對(duì)人們的心臟有很好的調(diào)節(jié)保養(yǎng)功能。更重要的是，長(zhǎng)期佩戴小葉紫檀還有避邪保平安，消災(zāi)解難的作用。

2、朱砂。朱砂的顏色鮮紅，古人認(rèn)為可以辟邪，并且還會(huì)滲入玉質(zhì)里，造成沁色，使朱砂沁的說法在坊間廣為流傳。文玩配飾里經(jīng)常會(huì)用到朱砂，像圓珠、桶珠、平安扣、佛頭等，其實(shí)這些制品都是朱砂粉加明膠的混合物，并不是純朱砂。

3、金剛菩提佛珠。金剛菩提在所有菩提中法力最高，相傳是當(dāng)年佛祖釋迦牟尼所用之物，佩戴身上，驅(qū)魔避禍之力強(qiáng)，可增吉祥。金剛還有堅(jiān)硬無比、無堅(jiān)不摧之意，辟邪能力強(qiáng)。

4、碧璽。碧璽諧音“辟邪”，是慈禧太后的最愛，在我國(guó)清代的皇宮中，就有較多的碧璽飾物?？茖W(xué)上說，碧璽因其表面始終流動(dòng)著與人體生物電基本吻合的微電流，對(duì)暢通血?dú)?，?duì)氣血虛、身體弱、手腳冰涼者非常適用。黑色、綠色、茶色、紅色碧璽都有揚(yáng)正抑禾邪驅(qū)濁氣的作用，從而使人無畏無懼，充滿陽剛正能量，使邪氣“望而卻步”。

5、水晶。水晶的能量能改善運(yùn)勢(shì)，招財(cái)旺夫，不同種類、不同顏色的水晶都有它獨(dú)特的意義與作用。他們有的可以招桃花、有的可以辟邪保平安，甚至還有的可以美容養(yǎng)顏。

6、雞血藤。雞血藤是一種非常著名的中藥材料，長(zhǎng)期佩戴有袪風(fēng)除濕的療效。不僅具有醫(yī)療功效而且還有避邪功能。在我國(guó)民間一直流傳用雞血除邪清濁，避禍轉(zhuǎn)運(yùn)的說法，并延用到現(xiàn)在。

我這個(gè)人以前是不能熬夜的，以前每晚睡覺只要超過11點(diǎn)，第二天一準(zhǔn)頭暈。但是自從女兒上初中以后，大量的作業(yè)和課外資料，加上她寫作業(yè)的速度也慢，我也陪著每晚都要熬到十一二點(diǎn)才能睡覺。尤其是初三下半學(xué)期，要熬到下半夜一二點(diǎn)才能睡覺。剛開始我每天都陪著女兒熬，熬得暈乎乎的。慢慢地竟也熬出來了。現(xiàn)在女兒上大學(xué)了，我也學(xué)的熬成了夜貓子，每晚不到十一二點(diǎn)都不想睡覺。
　　前些天，哥哥介紹我看劉逢軍教授講的“女性中醫(yī)保健”，看完之后不敢再熬夜了，原來早睡早起里面有那么多的學(xué)問啊。
　　劉教授說，人要遵循自然規(guī)律，跟著太陽走早睡早起。冬天早睡，每晚最晚也要在10點(diǎn)半之前睡，因?yàn)?1點(diǎn)—1點(diǎn)是子時(shí)，超過11點(diǎn)就是第二天了。子時(shí)是膽精最旺的時(shí)候，睡覺晚了傷肝膽氣。肝主謀略，膽主決斷，膽氣不足的人，決斷事情優(yōu)柔寡斷。膽氣虛的人，對(duì)周圍的人總是保持警惕不安心，氣短.愛長(zhǎng)出氣，多疑，潔癖，久之易得抑郁癥。
　　再說說肝，肝為心之母是養(yǎng)心的，睡覺太晚易肝氣虛，肝氣虛就不能把營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化成血。虛到底了還表現(xiàn)為脾氣急，暴躁。肝氣不足的人眼睛往里凹陷，愛長(zhǎng)吁短嘆，出氣多進(jìn)氣少。肝主情致，還表現(xiàn)為愛哭，總覺得自己委屈。而且肝氣虛的人臉色不好，也易血粘稠。
　　肝氣太足的人，眼睛往外鼓，眼睛里都是紅血絲?？匆粋€(gè)人肝氣盛不盛，就看他一站一坐。站在那里愛來回踱步，坐著就抖二郎腿，凡是焦躁的人躁都表現(xiàn)在腳上了。肝氣過旺的人，做事情容易拍板，拍過板了事后又容易后悔。所以說睡覺晚了，對(duì)身體的害處真是很多！

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焦丫子、又名腳丫子