永生有聲小說晨誦無聲

我也不會，建議你可以根據(jù)真實情況瞎寫，編一點點

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國學經(jīng)典適合晨讀，如三字經(jīng)，百家姓，弟子規(guī)等，也可以誦讀一些適合孩子讀的詩歌優(yōu)美散文！

陳勛奇的《如許前塵》，先是嗩吶，嗩吶結(jié)束后就是那段恢宏纏綿的曲調(diào)了。

一、教育目標。

　　通過給孩子們選擇喜歡的閱讀教材，讓孩子在早晨的時間進行大聲朗讀，培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣。

　　二、教育準備。

　　閱讀教材。

　　三、教育過程。

　　1.給孩子講解閱讀的好處；

　　2.指導閱讀的教材；

　　3.老師領孩子進行第一遍的閱讀；

　　4.學生代表進行第二遍的領讀；

　　5.學生自由閱讀。

　　四、教育總結(jié)。

　　在以上的這個教案中，可以幫助孩子掌握閱讀的相關技巧，讓孩子意識到晨讀的重要性。

　　小朋友們晨讀對于你們的成長是非常重要的，小朋友們一定要堅持晨讀哦。

晨誦：為每一天注入生命源泉

每天清晨,在生命的黎明,我們該讓兒童吟誦什么?幾千年流傳下來的兒童晨間機械地讀經(jīng)或背誦課文的晨讀,曾引發(fā)了很多人的反對,而近年似乎又有卷土重來的趨勢。新教育實驗認為，晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既培養(yǎng)一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優(yōu)美的母語，體驗詩歌所傳達的情懷、美感及音樂感。

所以，新教育實驗開發(fā)的晨誦，是一個結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、現(xiàn)代詩歌的復合課程，詞句優(yōu)美、便于兒童在吟誦時感受與理解、傳遞人類美好的愿望與情愫，是新教育晨誦所選內(nèi)容的三個基本特點。

我們給晨誦取了一個非常詩意的名稱：與黎明共舞。希望孩子們在每天的黎明時分與經(jīng)典詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，師生共同傳達一種愉悅、飽滿的的精神，并由此開啟一天的學習。

晨誦吸取了傳統(tǒng)讀經(jīng)強調(diào)內(nèi)容的經(jīng)典性以及大聲朗誦的經(jīng)驗，但與讀經(jīng)運動強調(diào)在孩子記憶的黃金時段背誦大量經(jīng)典，待長大以后再慢慢理解的方式不同，我們特別強調(diào)所選詩歌應是兒童當下的經(jīng)驗所能感受到的。

晨誦的主要形式有晨間誦詩、日常誦詩、生日贈詩和情境誦詩。晨間誦讀詩提倡在一定的時間段內(nèi)，用同一首詩歌來“開啟”黎明，為孩子們的每一天注入生命的源泉。這個一定的時間段可能是一周，一個月，甚至一個學期。這樣的詩歌，往往需要千挑萬選。

晨間誦詩一般選取那些意義深遠的詩，既能讓孩子一下子感覺到它的力量與美，又無法洞悉其全部奧秘，每一次朗誦都會帶來新的感悟，而從新的感悟中又將萌生出新的力量與美。因此，晨間誦詩需要反復咀嚼、吟誦與玩味。

日常誦詩的內(nèi)容可能達不到晨間誦詩那類詩歌“無數(shù)次打動人的靈魂”的高度，但也必須是優(yōu)美典雅、天真純凈、奮發(fā)向上的。更重要的是，日常誦讀詩的內(nèi)容應是兒童當下的經(jīng)驗所感受到的。日常誦讀詩是晨誦的“必修課”。

生日贈詩是最愛孩子們歡迎和期待的一種晨誦讀形式。在每個孩子過生日時，參加新教育實驗的教師都會精心選擇一首詩或一個故事進行改編，如金子美玲的《向著明亮的那方》等，把學生的名字嵌入其中，然后讓全班同學一起朗誦給他。這首詩一定是當下最適合這個孩子的，也一定是暗含了他的將來的，所以具有“唯一性”。許多教師還把學生日常學習生活中的一些細節(jié)表現(xiàn)及作業(yè)、作品等拍成照片，和生日詩一起做成漂亮的課件，展示給孩子們。

情境誦詩是在特別的日子或特別的場景，有針對性地選擇一些詩歌來誦讀，如在教師節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日誦讀一些寫給教師、寫給母親的詩歌，再如汶川大地震發(fā)生后，選擇一些悼念遇難同胞的詩歌來誦讀等等。在不同的節(jié)氣，隨著氣候的變化和校園環(huán)境的不同，我們還進行了“在農(nóng)歷的天空下”的晨誦探索，采用詩歌、音樂、繪畫等形式，讓孩子們共同見證彼此的成長，見證大自然的神奇，見證教師與學生共同編織的生活。

午讀：喚醒生命的美好與神奇

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才會是一個美麗的城市，一個民族的精神境界則取決于這個民族的閱讀水平。把閱讀作為“過一種幸福完整的教育生活”的基礎，通過推進師生閱讀，與偉大的智慧對話，讓我們的精神豐富起來，讓我們的社會不斷走向崇高，是我們的夢想。

“晨誦、午讀、暮省”中的午讀，是新基礎教育推進閱讀的一種努力與嘗試。午讀，代表的是整個兒童階段的非學科性質(zhì)的閱讀，核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍。

不同年齡的兒童，由于其心理發(fā)展階段的限制，他們能讀懂的童書相對有限，我們要從大量的童書中尋找出適合每一年齡段兒童閱讀的書籍。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，閱讀應符合不同年齡階段學生的不同特點。在低年級（一至三年級），我們倡導讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低幼兒童的學習與創(chuàng)造得到自由的發(fā)揮。

在中年級（三至四年級），兒童逐步從繪畫中淡出，加大文字閱讀量；結(jié)合講故事，加大整本書的主題探討，并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級，在共讀方面我們則主張以主題探討為主，加大自由閱讀的量；加大自然科學方面的閱讀；將閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結(jié)合。這種有針對性的閱讀呈現(xiàn)出非常明顯的“治療效果”。許多兒童都開始自覺遠離電視、遠離游戲，精神面貌有了明顯改善。

生活中不同的語言里，就是生活在不同的世界中；共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。共讀，就是與讀同一本書的人真正生活在一起。如果沒有共讀、共寫、共同生活，教師與學生、父母與孩子、學生與學生，就可能是同一個屋檐下的陌生人。所以，我們倡導親子、班級共讀，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，實現(xiàn)師生之間、親子之間、同學之間乃至教師與家長之間真正的共同生活。

通過共讀，發(fā)生了大量感人的故事，改善了無數(shù)親子、師生、家校關系，讓大家真正感受一種幸福完整的教育生活。共讀傳統(tǒng)的恢復，在某種意義上可被視作改良教育的突破口。

教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。教育又是給予，無論是民族文化的物質(zhì)，還是普世文明的價值，都需要教師和家長按生命成長的規(guī)律，慢慢地通過閱讀、通過故事傳授給孩子。

可以說，共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現(xiàn)一個或若干個核心文明價值。兒童階梯閱讀研究，就是以每一個兒童尋找到他此時此刻最適合的童書；在兒童成長的每一時刻，一定有著這一時刻最適宜的一本童書。這些精心挑選的書籍，將在娓娓動聽的故事中，告訴他們和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結(jié)、專注、想象、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀律、反思————它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護孩子在漫長的旅途中保持純真、快樂和勇氣。

暮?。鹤尫此汲蔀閷W生的日常生活方式

暮省，指的是學生每天在完成學業(yè)以后，思考與反省自己一天的生活，并且用隨筆和日記等形式記錄下來，同時師生之間也可以通過日記、書信、批注等手段，相互編織有意義的生活。教師與學生用日記記錄自己的成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰，這就使暮省成為一種日常工作的生活方式。

如果說閱讀是站在大師的肩膀上前行的話，那么，寫作其實是站在自己的肩膀上攀升。我們強調(diào)堅持?！靶袆泳陀惺斋@，堅持才有奇跡”，我們告訴教師與學生要學會堅持記錄自己的生活。在這個意義上的暮省，其實更強調(diào)意志的訓練。意志的訓練雖然重要，但是暮省的方式方法同樣也非常重要。

在暮省活動推出之初，學生的隨筆往往帶有明顯的作文傾向，教師也往往以作文的要求來評價學生的隨筆，而沒有將之視為一種共同生活的方式。隨著活動的改進，越來越多的教師開始自覺地引導學生把隨筆和日記視為“三省吾身”的生活方式，作為反思自己的重要形式，并提筆利用師生共寫隨筆參與學生的成長，引領兒童走向自主與成熟。

學生隨筆也隨逐漸豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學創(chuàng)作等多種形式。對較低年齡的兒童，這種寫作則是以與父母聯(lián)合，并與繪畫和文字相結(jié)合的方式進行的，我們稱這種方式為“讀寫繪”，如，孩子們可以把他們看到和想到的東西，通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，圖畫的文字部分可以讓父母配合完成。在高年級，也可以通過教師與父母的“便箋”實現(xiàn)“共讀共寫共同生活”的理想，讓父母與孩子一起閱讀、一起寫作。

讓生養(yǎng)成反思的習慣，無疑是暮省的重要價值。如果能夠讓日記伴隨自己的人生，如果能夠堅持記錄自己的生活，反思自己的行為，每一個人都可以做得更好。暮鼓晨鐘，晨誦暮省，能夠給孩子們許多心靈的震撼。如，某小學每天早上8點到8點15分都有一個固定的儀式：晨誦。他們認為，晨誦的目的在于讓孩子們養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，在霞光和詩意里，領略母語美，沐浴音樂魂。每天下午2點到2點20分是午讀，他們認為，教師與學生共讀是一種享受，彼此之間相互傳遞著快樂和智慧是一種幸福。當一天的學校生活結(jié)束是時候，全校師生要集合起來，進行“暮省”，這個儀式由三個環(huán)節(jié)組成，首先是讓孩子們靜下來“反思”一天的學校生活；其次是講一則經(jīng)典故事給孩子們聽；最后是師生共同致謝。

素質(zhì)不是知識與能力的拼板，而是一個人完整的理解力與創(chuàng)造力。素質(zhì)教育不是簡單地增加一些文藝、體育的課程，而是通過一種整合的生活方式，并結(jié)合學科課程的學習，把那結(jié)真正對于一個人一生有用的東西教給學生，讓教師與學生能夠真正過上一種幸福完整的教育生活。

天珠變
原著：唐家三少演播：晨誦無聲，悠然夢

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“瑯瑯”擬聲詞，形容晨誦的聲音整齊好聽。
瑯瑯晨誦指清晨整齊的朗讀聲。