壓板式大鼓頂支架

支架式教學(xué)的例子——以《三角形的面積》為例

1.搭腳手架

圍繞《三角形的面積》這個(gè)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問(wèn)題:1三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?2兩者之間有關(guān)系的條件是什么?3三角形的面積怎樣計(jì)算，有公式嗎?4三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的?

2.進(jìn)入情境

腳手架搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，教師在電腦上演示:每個(gè)小方格為邊長(zhǎng)1厘米的正方形沿對(duì)角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少?

3.獨(dú)立探索

進(jìn)入問(wèn)題情境之后，就讓學(xué)生獨(dú)立探索。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)了三個(gè)直觀支架:

支架1:讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)全等的直角三角形拼成一個(gè)圖形(可能為長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形)。

支架2:用兩個(gè)全等的銳角三角形，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。

支架3:用兩個(gè)全等的鈍角三角形旋轉(zhuǎn)、平移，拼成平行四邊形。讓學(xué)生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關(guān)系。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索結(jié)束時(shí)，教師組織小組協(xié)商，討論;師生共同得到:(I)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關(guān)系:

三角形與平行四邊形的底相等，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。

(2)三角形面積與平行四邊形有關(guān)系的先決條件是:三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底x高+2

如果平板不是特別大的話，可以用廢舊銀行卡來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)易支架。

舉例說(shuō)明支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（1）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供解決問(wèn)題必要的工具。

（2）搭建支架，引導(dǎo)探索：這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的階段。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)。以為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向；其次，教師要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架；再次，教師可以通過(guò)做演示、提供問(wèn)題解決的原形、為學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程提供反饋等形式引導(dǎo)形式探索問(wèn)題情境，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐步減少。

（3）獨(dú)立探索：教師放手讓學(xué)生自己決定探索的問(wèn)題和方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨(dú)立探索的成就、共同解決獨(dú)立探索所遇到的問(wèn)題。

（5）效果評(píng)價(jià)：包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。