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單元整體教學(xué)是以整個(gè)單元為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)知識的融合和應(yīng)用的能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動。單元整體教學(xué)的首要特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)過程中，老師會設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究知識內(nèi)容，并通過任務(wù)解決問題，來強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

知識融合。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的融合。在教學(xué)過程中，相似或相關(guān)的知識點(diǎn)會被整合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成全面、復(fù)雜的認(rèn)識，從而更好地把握知識的本質(zhì)。

實(shí)踐應(yīng)用。單元整體教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生會在任務(wù)解決過程中結(jié)合課堂所學(xué)的知識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，還能鍛煉他們的解決問題、創(chuàng)新思維等運(yùn)用能力。

合作學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要互相協(xié)同、交流，共同解決問題，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，還能加深學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，單元整體教學(xué)的評價(jià)方式也會更趨多元化、綜合化。老師會對學(xué)生在任務(wù)完成中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，這些素質(zhì)除了包括知識水平，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐應(yīng)用能力等個(gè)人發(fā)展素質(zhì)。

總之，單元整體教學(xué)模式具有任務(wù)驅(qū)動、知識融合、實(shí)踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評價(jià)綜合等特點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其探究和解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開,具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征,單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于各個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因?yàn)槊恳徽n時(shí)都會承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個(gè)階段,每課時(shí)也都不再孤立地存在。同時(shí),課時(shí)與課時(shí)之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)虧虧殲”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來進(jìn)行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)銷沖情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個(gè)熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注和研究。究其原因，可能最重要的一點(diǎn)是因?yàn)?011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。這讓老師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實(shí)踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都得到發(fā)展，對于學(xué)生完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識，從而提高綜合運(yùn)用能力。英語單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進(jìn)性、循環(huán)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使得語言在推進(jìn)的空腔過程中變得有聲、有形、有情。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、知識點(diǎn)教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語工作者必須重視并著力解決這些問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以“課時(shí)”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，認(rèn)為把“知識的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時(shí)主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點(diǎn)的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版《英語》教材為例，單元的設(shè)計(jì)大多圍繞某一主題，每一個(gè)單元又分為5-6個(gè)板塊，各個(gè)板塊具有相對的獨(dú)立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》教材六年級下冊Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時(shí)

本單元各個(gè)板塊之間語言知識比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)，筆者通過仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：An interesting country。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國，這四個(gè)主題情境分別對應(yīng)著本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)要根據(jù)不同的主題情境，整合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

[第一課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個(gè)小伙伴正討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個(gè)語境，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗(yàn)，成為導(dǎo)游。

[第二課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國、澳大利亞、美國、中國的景點(diǎn)和特色，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點(diǎn)和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來時(shí)進(jìn)行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們在游樂場玩耍場景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運(yùn)用語言。

[第三課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)板塊的樂趣。

[第四課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計(jì)了“介紹中國”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國的景點(diǎn)和特色。通過學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行語言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個(gè)關(guān)于澳大利亞的動物和景點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成

小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)對話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，布置了一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)國家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個(gè)方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出——寫。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們在游樂場玩耍的場景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實(shí)施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，而不是單課時(shí)的設(shè)計(jì)

譯林版《英語》教材通常是以某一個(gè)話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話題為主線，將各個(gè)單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，以“有趣的國家”為單元話題，設(shè)計(jì)“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國”這四個(gè)主題情景，將各個(gè)板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時(shí)，教師再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，容易造成不同知識點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個(gè)單元，需要在每個(gè)課時(shí)不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動，比如歸納總結(jié)類的活動、應(yīng)用實(shí)踐型的活動等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時(shí)Cartoon Time板塊的時(shí)候，并沒有一句話一句話地幫同學(xué)們進(jìn)行語言知識點(diǎn)的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演并，通過學(xué)生之間相互評價(jià)、小組之間相互評價(jià)的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，從而促進(jìn)合作意識的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語言知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時(shí)候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補(bǔ)充，為語音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語境，解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)束語

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計(jì)，明確各個(gè)單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

余生多多關(guān)照

UMD版本能看嗎

當(dāng)然是壹仟元整

這是營銷學(xué)上的一種策略，一般人們年到0。98時(shí)，都會把它往不到一元上靠，產(chǎn)生一種心理是:這個(gè)東西很便宜，還不到一元，從而令一些本不想買的人也買了。

現(xiàn)在的商品在定價(jià)時(shí)依然還會采用這種策略(主要是一些大型商場用的比較多。)

之前在學(xué)校圖書館看到過一本《中國古代武學(xué)秘籍錄》，里面收錄有渾元劍經(jīng)，還有武備志，萇氏武技書，手臂錄之類的，上下兩冊，樓主可以去書店看看。