評書如何學習

評書是很大眾化的東西，人人都能說。但要掌握評書的要素。這都是表演藝術家的經驗。評書核心要素，這是和朗讀的區(qū)別。1.對評書故事有自己的理解2.細致3.演繹. 4.生動 1.理解 這個最重要，之所以不聽朗誦而聽你的破嗓子就是因為，觀眾需要你對故事的分析理解。覺得有趣2.細致 說書細致到人物穿著吃飯，故事真實而立體.3.演繹 說學逗唱 耍嘴繞口令唱歌 增加藝術感染力 4.生動 就是人物說話學習口音區(qū)別 語氣抑揚頓挫 理解最重要，生動其實最次。建議先學習寫評書和改變評書 當你對評書有獨到的深刻理解說出來給觀眾 評書就大成了. 可以聽聽曹燦的李自成 和單田芳的評書。真的是朗讀和評書的對撞。沒有理解就是朗讀

luaishuo

學習評書的方法：

1、熟悉評書，多聽各位藝術家的代表作，取人之長，找到自己的風格；

2、多參加活動，可以是自我介紹，或講故事之類的活動，多鍛煉自己；

3、學會總結、思考，多想想怎樣說才會使他人喜歡聽；

4、有空時多揣摩故事中的人物心理、動作表情，設身處地的模仿人物。

吉林藝術學院可能有評書的老師。你可以到學校去問一下。

評書是很大眾化的東西，人人都能說。但要掌握評書的要素。這都是表演藝術家的經驗。評書核心要素，這是和朗讀的區(qū)別。1.對評書故事有自己的理解2.細致3.演繹. 4.生動 1.理解 這個最重要，之所以不聽朗誦而聽你的破嗓子就是因為，觀眾需要你對故事的分析理解。覺得有趣2.細致 說書細致到人物穿著吃飯，故事真實而立體.3.演繹 說學逗唱 耍嘴繞口令唱歌 增加藝術感染力 4.生動 就是人物說話學習口音區(qū)別 語氣抑揚頓挫 理解最重要，生動其實最次。建議先學習寫評書和改變評書 當你對評書有獨到的深刻理解說出來給觀眾 評書就大成了. 可以聽聽曹燦的李自成 和單田芳的評書。真的是朗讀和評書的對撞。沒有理解就是朗讀

1、該同志在我單位實習以來，尊重師長，團結同事，關心學生，愛護集體，工作認真負責，思想態(tài)度端正，適合擔任幼兒相關教師工作。

2、該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態(tài)自然，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格幼兒教師的基本素質。

3、該實習者對待兒童有耐心有愛心，能夠做到用自己的愛來關懷兒童，并且可以教授孩子們知識，鍛煉孩子的動手動腦能力。實習過程中認真負責。

4、該生工作認真，對孩子交流熱情有耐性，積極認真準備教學任務，非常受老師和孩子們喜愛。

5、該同志實習態(tài)度認真，完成了實習內容，達到了實習目標。建議以后進一步加強在xxxx等方面的培養(yǎng)，不斷提高。

人是一種奇怪的生物，很多時候往往會有逆反心理，正面的教訓很可能不能達到理想的效果，更有甚者，會使他（她）更厭煩學習。同時，正面的批評是最不明智的辦法。那樣很可能傷害到學生幼小的心靈。因此，我們最好采取迂回政策，旁敲側擊，爭取他（她）從另一件事情，另一種層面聯(lián)想到學習的重要性上。
那要如何做到這種技巧性的講解呢？
你可以講講某些名人從不愛學習到愛學習的故事，或舉一些典型的事例，說明不學習給人帶來的危害性。若他（她）喜歡電影，小說，你也可以從這次方面下手。
父母是孩子最重要的人，是他們最在乎的人。我們可以告訴他們，父母是如何辛苦地掙錢供他們讀書，并告訴他們父母最大的愿望就是子女能夠努力學習，學到更多的科學文化知識，出人頭地。使學生為自己的行為而感到羞愧，從而把心思放在學習上。
同時也可以在適當?shù)臅r候，向他（她）灌輸這樣的思想：學習是自己的事，學習對自己的人生是極奇重要的。唯有通過認真學習，才不會對不起自己，才不回辜負父母，老師同學的期望。只有通過學習，通過自己的努力，才能獲得自己想擁有的東西。一句話，不好好學習，最對不起的人是你自己，將來最后悔的也是你自己。
最后，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。通過向他們講解學習的好處，學習的趣味性，神秘性等等，使他們從中獲得心靈的愉悅感與滿足感，甚至成就感等等。

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發(fā)揮評價的診斷與調節(jié)功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)，發(fā)揮其強化和教育功能。
在教學中開展發(fā)展性評價，要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態(tài)度、情感、方法等方面都需要不斷發(fā)展和完善的個體，給學生創(chuàng)造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發(fā)展的過程，“重視兒童在生活過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視?！?
一、評價內容關注學生的學習態(tài)度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發(fā)展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態(tài)度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態(tài)度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發(fā)展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現(xiàn)的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。德育課程的實施依賴于日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于學生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自于教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發(fā)展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區(qū)分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據(jù)情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現(xiàn)學生學習的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學生收集信息、運用信息的能力，表現(xiàn)出學生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現(xiàn)性評價，可以是情境測試等。根據(jù)課程標準和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重于評價活動的合作性，有的側重于評價信息整合的能力，有的側重于評價學習的態(tài)度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束后，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現(xiàn)在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，并指導制定改進計劃，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現(xiàn)性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對于學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，并師生一起