相聲上課開場活躍氣氛

（一）氣死老師了
一天，老師走進課堂，學生們一齊起立喊：“老師早上好！”?老師憤憤地說:只叫早上好？那我下午呢？難道就不好了嗎？”?
于是學生們又一齊喊：“老師下午好！”?
老師又憤憤地說：“那我晚上呢？”?
學生們又一齊喊：“老師晚上也好！”?
老師點點頭說道：“這樣才行，現(xiàn)在重新喊一遍！”?
學生們一齊喊：“老師早上好，下午好，晚上也好！
老師說道：“坐下！今天我們要復習反義詞，我們這樣練習，我說一你講不宜說話，將會?-?10分！，你們大聲說出反義詞?，F(xiàn)在開始。
老師：“今天天氣很好。學生：“今天天氣很壞?！?
老師：“到處陽光明媚。”?學生：“到處陰云密布?！?
老師：“馬路上人山人海。”?學生：“馬路上空無一人。”?
老師：“年輕?！?學生：“年老?！?
老師：“站立?！?學生：“躺倒”?
老師：“有個年輕人站立在路上?！?學生：“有個年老人躺倒在路上?！?br/>老師：“我撿到一元錢?！?學生：“我丟了一元錢?！?
老師：“我撿到一元錢,交給老師?！?學生：“我丟了一元錢，去偷老師?！?老師：“錯誤，不能這樣說！”?學生：“正確，應該這樣說！”?
老師：“錯誤?！?學生：“正確。”?
老師：“這不行，這是違法行為;！”?學生：“這可以，這是合法行為;！”
老師：“我說錯誤。”?學生：“我們說正確。”?
老師：“聽老師的，老師說的才是正確！”?學生：“聽我們的，老師說的都是錯誤！”
老師：“你們愚蠢?！?學生：“我們聰明?！?br/>老師：“停止！”?學生：“繼續(xù)！”?
老師：“你們現(xiàn)在停止！別說了！”?學生：“我們現(xiàn)在繼續(xù)！還要說！”?
老師：“你們這些蠢豬，我說停止！”?學生：“我們都是天才，我們說繼續(xù)！”?
老師：“你們聽老師的！”?學生：“老師聽我們的！”?
老師：“學生都得聽老師的！”?學生：“老師都得聽學生的！”?
老師：“現(xiàn)在你們停止練習！”?學生：“現(xiàn)在我們繼續(xù)練習！”?
老師：“你們沒完沒了了嗎？”?學生：“我們有始有終的呀！”?
老師：“那你們就停止！蠢豬！”?學生：“那我們該繼續(xù)！天才！”

1、傾注愛心，一視同仁。作為教師，我們所從事的職業(yè)是高尚的，是人類靈魂的工程師，我們有責任傾注全部愛心來關愛學生。這種愛不同于傳統(tǒng)意義上的父母之愛，而是高層次的理性之愛。

2、語言詼諧，心情愉快。 寬松不失嚴謹，理性不失幽默。課堂的氛圍，是由老師和學生一起營造出來的。老師的語言風格，取決于老師的文學修養(yǎng)和身心修養(yǎng)程度。風趣、幽默的語言往往使人心情愉快，注意力集中。

3、情感共鳴，教學互動。情緒和情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，其具有信號`感染`調(diào)節(jié)等功能 .老師與學生情感交流自然、默契，學生就會對老師產(chǎn)生好感，情感共鳴，學生學習就會比較積極、主動。

拓展資料

例如：有一位老師在上課時出了一個小題目：“張三廉價購進了一批質(zhì)地優(yōu)良的汗衫，準備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成本？”

同學們隨口應答：“本金、運費、房屋租賃費、食宿費等。”老師微笑著，似乎還在期待著什么。同學們竊竊私語，又勉強列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。

最后老師說：“同學們，有誰見過阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽很毒，外出的人基本上是一襲長袍，頭上還扎著布——別以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫?！蓖瑢W們恍然大悟：那就滯銷啦，賣不掉！老師說：“所以，最大的成本你們沒有說，那就是——無知！”

現(xiàn)在的小學生夠活躍的了，需要的是安穩(wěn)的坐下來學點知識，所以考慮如何抓好基礎，讓他們得到一些真的知識，而不是在課上頑花活，看的紅紅火火，但什么也沒有學到，

小學生本身就很活躍，很皮，不用你活躍氣氛的，哈哈，你應該要祈求碰見懂事認真聽講的乖小孩……他們其實什么都懂的，鬼的很，我頭痛……自己慢慢體會，到時候你就知道了！

適當?shù)脑谡n堂上那個做些與學習有關的小游戲或是適當?shù)慕o學生們講些有意思有意義的小故事，相信會有用的吧！

一方面還要對教材后邊的習題初做一遍，把不會做的題做上記號，一起帶到課堂去解決。這樣做，就會增強聽課的目的性，掌握聽課的主動權，提高聽課的效果。長期堅持預習，還能培養(yǎng)讀書的習慣，形成自學的能力。

一、創(chuàng)設情景調(diào)動課堂氣氛
其實每個幼兒都有好奇心理、疑問心理和活潑好動的特點。因此作為幼兒老師就要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮這些特點。在主題活動中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，使幼兒在“玩”中學，在學中“玩”的情景。教師要根據(jù)幼兒的心理特點組織各式各樣的活動，如開小火車、對話表演、猜謎語、我是小老師，這些都是幼兒喜愛的活動，教學時要盡可能地讓每個幼兒都能參與到活動中。如我組織一次英語主題活動時，我創(chuàng)設了一個與幼兒一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，幼兒個個開懷大笑。在游戲中，我讓幼兒仔細觀察人物的五官、神態(tài)，這樣不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，有效的掌握了單詞的發(fā)音，而且課堂氣氛也隨知活躍了起來。
二、把微笑帶進課堂情緒
別看我們眼前的孩子小，其實他們也富有濃厚的情感，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及每個幼兒的心理，所以
“把微笑帶進課堂”是很重要的，良好的情緒會使幼兒內(nèi)心感到愉悅，會使幼兒增加濃烈的學習興趣和信心。幼兒也敢于接近老師并在愉悅中學到知識，這點讓我感觸最深，那是我剛接大A班時，了解到這班部分幼兒課堂紀律十分差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結(jié)果是整堂課一個個幼兒表情麻木，幼兒中沒有一個舉手回答問題，整堂活動進行的死氣沉沉，更無法從孩子那里反饋出次活動的教學效果?；顒咏Y(jié)束后我問了部分小朋友他們?yōu)槭裁床换卮饐栴}，他們都說怕答錯了挨老師的批評。自從那次以后，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地幼兒膽大了，敢說、敢問也敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學活動也輕松了，教學也有了效果。
三、師生互動緩和課堂氣氛
在通常都是部分幼兒在活動中扮演角色或配合教師完成角色，更多的幼兒還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，這需要我們教師應站在孩子的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在一次教小朋友學兒歌時，我要求幼兒先自己讀，然后指名幼兒找伙伴共同朗讀，這時我走到一位平時不愛舉手的小朋友旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說:“我們倆合作真愉快，經(jīng)我這么一說幼兒紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。在活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
四、尋找與幼兒生活有關的內(nèi)容渲染課堂氣氛
由于幼兒的生活經(jīng)驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活為主題，如
“幼兒園”、“超市”等。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點，我們應為他們提供與他們生活貼近的“理發(fā)店”、“超市”等活動場景，讓他們自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃。于是我對幾位小朋友說:“我是一位老奶奶，迷路了，真可憐啊!我的家在哪兒呢?”于是扮演好心人的幼兒就說:“我來當您的孩子吧!”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成員了!“孩子，我想回家，你知道怎么走么?”“老奶奶”問，“老奶奶，我也不知道這怎么辦呀”，幼兒答。
“這樣，那我們一起去問問警察叔叔吧!”就這樣，孩子們通過故事情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。
試想，如果把可愛的笑容、好玩的游戲、生動的情境融合在一起的一次活動，有哪個小朋友會不喜歡呢?所以，只有調(diào)動好課堂氣氛，才能激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們積極、主動地學習。

一、創(chuàng)設情景調(diào)動課堂氣氛
其實每個幼兒都有好奇心理、疑問心理和活潑好動的特點。因此作為幼兒老師就要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮這些特點。在主題活動中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，使幼兒在“玩”中學，在學中“玩”的情景。教師要根據(jù)幼兒的心理特點組織各式各樣的活動，如開小火車、對話表演、猜謎語、我是小老師，這些都是幼兒喜愛的活動，教學時要盡可能地讓每個幼兒都能參與到活動中。如我組織一次英語主題活動時，我創(chuàng)設了一個與幼兒一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，幼兒個個開懷大笑。在游戲中，我讓幼兒仔細觀察人物的五官、神態(tài)，這樣不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，有效的掌握了單詞的發(fā)音，而且課堂氣氛也隨知活躍了起來。
二、把微笑帶進課堂情緒
別看我們眼前的孩子小，其實他們也富有濃厚的情感，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及每個幼兒的心理，所以
“把微笑帶進課堂”是很重要的，良好的情緒會使幼兒內(nèi)心感到愉悅，會使幼兒增加濃烈的學習興趣和信心。幼兒也敢于接近老師并在愉悅中學到知識，這點讓我感觸最深，那是我剛接大A班時，了解到這班部分幼兒課堂紀律十分差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結(jié)果是整堂課一個個幼兒表情麻木，幼兒中沒有一個舉手回答問題，整堂活動進行的死氣沉沉，更無法從孩子那里反饋出次活動的教學效果?；顒咏Y(jié)束后我問了部分小朋友他們?yōu)槭裁床换卮饐栴}，他們都說怕答錯了挨老師的批評。自從那次以后，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地幼兒膽大了，敢說、敢問也敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學活動也輕松了，教學也有了效果。
三、師生互動緩和課堂氣氛
在通常都是部分幼兒在活動中扮演角色或配合教師完成角色，更多的幼兒還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，這需要我們教師應站在孩子的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在一次教小朋友學兒歌時，我要求幼兒先自己讀，然后指名幼兒找伙伴共同朗讀，這時我走到一位平時不愛舉手的小朋友旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快，經(jīng)我這么一說幼兒紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。在活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
四、尋找與幼兒生活有關的內(nèi)容渲染課堂氣氛
由于幼兒的生活經(jīng)驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活為主題，如
“幼兒園”、“超市”等。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點，我們應為他們提供與他們生活貼近的“理發(fā)店”、“超市”等活動場景，讓他們自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃。于是我對幾位小朋友說：“我是一位老奶奶，迷路了，真可憐??！我的家在哪兒呢？”于是扮演好心人的幼兒就說：“我來當您的孩子吧！”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成員了！“孩子，我想回家，你知道怎么走么？”“老奶奶”問，“老奶奶，我也不知道這怎么辦呀”，幼兒答。
“這樣，那我們一起去問問警察叔叔吧！”就這樣，孩子們通過故事情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。
試想，如果把可愛的笑容、好玩的游戲、生動的情境融合在一起的一次活動，有哪個小朋友會不喜歡呢？所以，只有調(diào)動好課堂氣氛，才能激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們積極、主動地學習。