初二英語天天背課文有用嗎

初一必背英語課文有第三課的第一篇和第四課的第七篇。根據官方給的資料，初一學英語所學的知識不多只有少量的幾篇語法課文需要背誦其他的并不需要。

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(轉載) 目前歷史教處于改革與發(fā)展經歷著轉型變化說歷史教沒像今改革探索探索實踐種形勢問題何處理新問題何解決需要我進行深入研究問題新課程給我?guī)陆汤砟顐鹘y(tǒng)教式已能適應現代教改革需要何新教理念實踐課堂教前迫切需要解決問題要節(jié)課備課前提備課才能教課教師備課十必要十重要凡幾教經歷者都能備教材、備、備目標、備程、備教等面說新課程條件隨著教師角色轉變習式改變要求備課再教材內容簡單詮釋、教程簡單安排、教簡單展示性質、功能、已經發(fā)變化要求教師新課程理念發(fā)落實主體習位功夫落實每自主習功夫落實合作習功夫充調每習積極性功夫防止習流于形式、切實提高課堂效益功夫教師備課已升華教師教研究重要內容面新課程背景初歷史教師該何備課呢、變、機械備課式靈、態(tài)備課式 傳統(tǒng)備課基本教師按著我教思路編寫教案教程完全由師控制種教設計基本預設、計劃、控制我說種案靜態(tài)、單、機械每教環(huán)節(jié)、具體內容、間發(fā)言、教師講都由教師課前做規(guī)定 前新課程要求定教教設計始于體現習需求教案等同于教案教設計流程教設計通教師與、與、與教材間向互始終發(fā)現問題--解決問題--引新問題--解決新問題循環(huán)進行教設計應課堂情景進行面面俱預設能描述體輪廓要給留更空間讓流、變化充實完善 研究表明:教師堂課要做30左右決定意味著教師要斷變化情景隨機采取行要節(jié)課做反應并力求準確些固定教案所能解決要靠教師臨場發(fā)揮看新課程教設計既預設預設說教師課前進行比較粗設計隨著課堂教進行及新問題現隨調整教案乃至進行二度設計 所新課程教案態(tài)、、靈粗線條教師課堂應變能力顯特別重要新課程課堂思路我教線索我引導前進傳授知識技能主現我促進終身發(fā)展任;我?guī)еR走向今我陪著走向知識;我教材作世界今我讓世界教材 二、少用經驗研究新問題 傳統(tǒng)備課種封閉式備課教師往往滿足于本教材、本教參備課內講自知道自關辦公室獨立鉆研教材選擇教課堂搬運裝載給備課平面拿著教案講課能深度、寬度廣度能調控課堂處理臨性問題能憑借經驗我提倡研究型備課即教師僅要全面、準確掌握科知識且要做融貫通整體握科知識體系創(chuàng)造性組織教材使用教材要知道教材經典教與藍本教材內容等于教內容教材編寫邏輯結構等于教程邏輯程序要教材內容加工、處理符合認知水平利于全面發(fā)展習內容新課程所主張發(fā)課程資源首先教材發(fā)、加工處理現課改級用新教材應用量現實材料設計量探究并教案、案仍需要結合本、本校實際進行加工處理定要改變教材寫教、教材寫教現象總要變教科書世界世界教科書引導打通書本世界世界界限使課堂教顯示靈性力 新課程備課教研備課引導課改備課本身種研究每新課程教案設計自身創(chuàng)新進行教改革所前教師備課應由經驗型向研究型轉變 三、認真撰寫教案教程由教師教所組雙邊程教取功提高教質量包括兩面:指教綱規(guī)定、必須掌握基礎知識技能、技巧要深刻透徹理解并能牢固記憶熟練掌握;另面要求掌握規(guī)定基礎知識、技能、技巧基礎發(fā)揮習積極性創(chuàng)造性所掌握基礎知識類推關問題理解、析、解決新問題要實現目要授課前充解認識規(guī)律身發(fā)展規(guī)律根據本科教程具體特點設計合乎客觀規(guī)律性教案遵循教規(guī)律放矢進行教認真書寫教案教程必目標模糊、數、要求、隨所欲能取教效 認真編寫教案提高教水平重要程教師編寫教案研究教綱、教材、教內容、及教等素綜合程程教師僅要研究本科知識體系、習本科狀況(接受水平、理特點思維規(guī)律)且要按照綱精神析教材編寫意圖教材特點析教材知識結構、體系深廣度特別要整體背景析各部教材特點明確教材要求、教材重點難點析知識價值功能醞釀設計教程確定教教水平提高程度取決于教材鉆研教案編寫程功夫刻苦鉆研、持恒積月累教水平才斷提高編寫教案更展教研究、提高教研究能力程教程某種意義講通合理式教材主體知識傳授給并達培養(yǎng)能力、發(fā)展智力目何做合理傳授編寫教案關鍵需要教師編寫教案優(yōu)選與教材內容特點相適應教進行施教認真編寫教案于教師教研究提高教水平價值 四、實施集體備課 傳統(tǒng)課堂教模式師講記教師尤其定教經驗教師靠本教參備課已基本能應付至于甚至提教師用教案課實踐層面看新課程背景沒集體備課課能堂課;沒集體備課教種低效甚至效教集體備課新課程教師專業(yè)必現代教師專業(yè)發(fā)展研究認經驗+反思=教師專業(yè)教師反思性思考者實踐者新課程實驗工作謂摸著石河沒現經驗借鑒新課程理念遭遇實踐挑戰(zhàn)教育理論家、政策制定者顯莫能助即便行面著繁重實施工作我難足夠間充電究竟誰能我實踐專業(yè)引領我同事、通行乃至我新課程實踐看教師豐富教育教經驗容易傳統(tǒng)框框束縛且使用媒體輔助教面明顯青教師;骨干教師富力強經驗豐富傳統(tǒng)課程既利益者觀念轉變某種程度更難至于認新課程阻力主要自于部;輕教師精力充沛易于接受新事物教材處理、知識體系構建面明顯教師實施新課程每教師說都挑戰(zhàn)與機遇并存惟互相習、取補短才我路前課程實施促進教師專業(yè)富效式五、課前預案與課反饋、課反思相結合 傳統(tǒng)備課施教前精設計旦物化教案勞永逸反復使用按新課程標準看完整備課應該教前預案加教反饋加教反思預案設計宜粗宜細需設計題、設計板塊、設計主問題自主、合作、探究習提供平臺備課精華教記錄、調適教候行并沒按教師設計意圖進行教師要觀察、傾聽解原始理解發(fā)現富創(chuàng)意閃光點調整教目標、教問題、教流程完第二備課第備課能定案能預案預案調適原則師牽著走思維推著師走使性充、自由發(fā)展師既扼制看擱置問題順著思維探究刻刻都體現教理念教反思課堂教程及結理性析反思諸何解決主習、何限度增加每機、何擴交流、何待習困難、何擴教師間科間交流合作、何控制課堂秩序等較宏觀問題反思教設計失、課堂突發(fā)事情處理機智、某笑緣由、知識儲備足引起尷尬等等微觀問題

我先來，獎分噢。

所有中學都沒有管的這么嚴格啦~