陽(yáng)光英語(yǔ)初二上閱讀指導(dǎo)

您好。初中閱讀課，每個(gè)學(xué)校規(guī)定的不一樣 有的學(xué)校是這個(gè)時(shí)間去圖書(shū)館，自己看書(shū)，臨下課的五分鐘，老師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生分享讀書(shū)收獲

? 一、童書(shū)定義：就是給兒童看的故事書(shū)。

? ? 二、兒童的概念從文化上來(lái)說(shuō)，是被發(fā)明的；從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，是被逐漸發(fā)現(xiàn)的。

? ? 三、瑞典心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，從智力的角度把兒童分為幾個(gè)階段：

? ? 感知運(yùn)動(dòng)階段（0――2歲）

? ? 前運(yùn)算階段（2歲――7歲）

? ? 具體運(yùn)算階段（7歲――11歲）

? ? 形式運(yùn)算階段（11歲之后）

? ? 四、“自我中心主義”：是一種心理特征。孩子認(rèn)為一切以我為中心，整個(gè)世界都在圍繞著他轉(zhuǎn)的樸素認(rèn)知。

? ? 五、孩子小的時(shí)候看的童書(shū)大多是故事情節(jié)虛構(gòu)化，因?yàn)榇藭r(shí)的心靈世界主觀(guān)認(rèn)知“萬(wàn)物有靈”；隨著年齡增大，故事情節(jié)趨向于寫(xiě)實(shí)，此時(shí)的心靈世界充分社會(huì)化。故事是兒童理解世界的方式，所以童書(shū)是依據(jù)兒童的心理特征寫(xiě)的故事書(shū)。

? ? 六、可閱讀波茲曼的經(jīng)典書(shū)籍《童年的消逝》

摘要：名著是人類(lèi)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史積累起來(lái)的文化精華。閱讀名著可以增長(zhǎng)知識(shí)，引發(fā)思索，提高人文素養(yǎng)。本文就如何指導(dǎo)初中生進(jìn)行有效閱讀名著進(jìn)行了探討，主要包括激發(fā)興趣、指導(dǎo)閱讀方法、制定閱讀計(jì)劃、搭建閱讀平臺(tái)等幾個(gè)方面。關(guān)鍵詞：閱讀名著；初中生；有效性名著是人類(lèi)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史積累起來(lái)的文化精華。閱讀名著可以增長(zhǎng)知識(shí)，引發(fā)思索，提高人文素養(yǎng)。

我們期末考試的閱讀

陰影與陽(yáng)光14歲的中學(xué)生小佳覺(jué)得自己這幾天倒霉透了。前天，因?yàn)槌龊诎鍒?bào)的緣故，他是最后一個(gè)離校的學(xué)生。黑板報(bào)出到一半，突然他想看看高年級(jí)的黑板報(bào)出得怎么樣，取取經(jīng)。但是人家教室的門(mén)已經(jīng)鎖上了。于是他從自己教室搬來(lái)了一張凳子。人站在凳子上，高了。這樣他就可以通過(guò)墻上氣窗，看到人家教室里的黑板報(bào)。正在他臉貼玻璃，專(zhuān)心張望的時(shí)候，值班老師走了過(guò)來(lái)，有點(diǎn)hú()疑地問(wèn)了他一番后，就要他趕快回家。巧的是，這天夜里，這一層的辦公室遭竊。所有老師的抽屜都被翻動(dòng)，連零星小錢(qián)都被搜走。這樣，作為最后一個(gè)離校又有點(diǎn)古怪行為的學(xué)生，就有理由被喚到教務(wù)處談話(huà)。雖然班主任和熟悉他的任課老師全都擔(dān)保他是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但是從教務(wù)處出來(lái)的小佳仍忍不住掉了眼淚，因?yàn)榘嗌暇褂胁幻髡嫦嗟耐瑢W(xué)，用一種mò()生的眼光打量他，包括和他挺好的同學(xué)。今天的事更是倒霉了。現(xiàn)在他向媽媽哭訴今天的遭遇。放學(xué)回家途經(jīng)一個(gè)專(zhuān)賣(mài)復(fù)習(xí)資料的書(shū)屋，買(mǎi)了兩本書(shū)后；剛準(zhǔn)備跨上自行車(chē)時(shí)，迎面一輛卡車(chē)上突然滾下來(lái)一只大紙箱，紙箱破了，里面的兒童玩具散落一地。待車(chē)上司機(jī)發(fā)現(xiàn)，將車(chē)停下來(lái)時(shí)，周?chē)延腥顺脵C(jī)撿了便宜溜走了。他看司機(jī)挺急，就幫著司機(jī)把玩具一一撿回裝進(jìn)箱子里。好事做完后，他的自行車(chē)卻不見(jiàn)了!那是才買(mǎi)了不久的新車(chē)啊!“好心沒(méi)好報(bào)!小偷太壞了!嗚嗚嗚……”小佳邊說(shuō)邊哭，眼淚越流越多?！翱奘裁?哭了車(chē)子能回來(lái)嗎?傻瓜!以后一定要接受教訓(xùn)。俗話(huà)說(shuō)，各人自?huà)唛T(mén)前雪，莫管他人瓦上霜，是有一定道理的。媽媽不是要你做個(gè)自私的人，問(wèn)題是現(xiàn)在風(fēng)氣壞，人心不古，所以要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不要多管閑事，免得招惹是非……”小佳的媽媽嘮嘮叨叨邊勸邊教訓(xùn)兒子?！澳阍谂囵B(yǎng)兒子朝自私發(fā)展嗎?”小住的爸爸從外面踏進(jìn)門(mén)，聽(tīng)到了妻子的話(huà)，打趣道?！澳愕惯€有精神說(shuō)笑話(huà)，你兒子前天為班級(jí)做好事，被人疑心當(dāng)賊，今天做好事，被賊偷了!”小佳的媽媽把兒子今天的遭遇噴憤地說(shuō)給了丈夫，一旁的小佳哭得更厲害了。“噢，是這樣，兒子，你的運(yùn)氣確實(shí)太壞了!爸爸今天的運(yùn)氣倒有點(diǎn)好。你知道的，我是去那家攝影社取照片的，取完照片，回來(lái)路上覺(jué)得今天天氣挺熱的，這時(shí)有個(gè)人用自行車(chē)推著兩袋西瓜在賣(mài)。我挑了一只，過(guò)了秤，正好10元錢(qián)，我付了錢(qián)，騎上車(chē)就走。騎了大約20米，忽聽(tīng)背后有人在叫。我回頭一看，那個(gè)賣(mài)西瓜的騎著車(chē)子朝我追來(lái)，一邊招手，一邊叫我停。我停了車(chē)，才知道原來(lái)我錯(cuò)將百元大鈔當(dāng)成10元票給了他，他是來(lái)追還我90元錢(qián)的!兒子，你想想看，他完全可以不管這件事，要還，等我找上來(lái)，也不遲；他也完全可以賴(lài)掉，因?yàn)槲覜](méi)有憑證；他還可以發(fā)現(xiàn)此事后馬上溜走，那就不會(huì)引起任何糾葛?，F(xiàn)在他卻冒著烈日，騎著笨重的車(chē)子一路追來(lái)，為什么要這么做呢?是他的良心!是他做人的道德!你看這世上誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有好人!”父親拍拍剛買(mǎi)來(lái)的西瓜，又拍拍兒子的頭。兒子停止了抽泣，聽(tīng)得很專(zhuān)注。不錯(cuò)，小住的爸爸是在取了照片后買(mǎi)了西瓜，但是，關(guān)于10元與100元的故事，是他的虛構(gòu)。作家與父親的雙重責(zé)任，讓他編了個(gè)美麗的故事。他深深懂得，此刻，這個(gè)14歲少年的心里，太需要陽(yáng)光。(原載《小小說(shuō)選刊》，有刪改。)1．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。(2分)hú()疑mò()生2．小佳前天碰上了什么倒霉事?他為什么會(huì)被喚到教務(wù)處談話(huà)?(2分)3．小佳今天為什么“眼淚越流越多”?(2分)4，媽媽叫小佳接受怎樣的教訓(xùn)?理由是什么?(用原文回答)(2分)5．爸爸為什么虛構(gòu)10元與100元的故事?你認(rèn)為這樣做是不是欺騙小佳?為什么?(4分)陰影與陽(yáng)光1．狐陌2．小佳碰到的倒霉事是前天為班級(jí)出黑板報(bào)反被人疑心當(dāng)賊。(1分)他被喚到教務(wù)處問(wèn)話(huà)的原因是他最后一個(gè)離校且行為古怪。(1分)3．因?yàn)樽龊檬聟s被人偷走了自行車(chē)，好心沒(méi)有換來(lái)好報(bào)，所以十分委屈。4．?huà)寢尳行〖呀邮艿慕逃?xùn)是“要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不要多管閑事，免得招惹是非”。(1分)其理由是“現(xiàn)在風(fēng)氣壞，人心不古”。(1分)5．因?yàn)樯钪械奈锌赡芨淖兓蚺で粋€(gè)人特別是一個(gè)十四歲少年對(duì)社會(huì)人生的看法，所以“爸爸”編了一個(gè)美麗的故事，以驅(qū)散小佳心里的陰影。(2分)后兩問(wèn)宜更多地從“爸爸”的動(dòng)機(jī)或愿望著眼，辨證地分析，答案不求唯一

一、引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)。
　　首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)有關(guān)知識(shí)的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說(shuō)人物
、情節(jié)、環(huán)境“三要素”以及各要素內(nèi)在表現(xiàn)與特點(diǎn)。其次探尋各要素之間的相互關(guān)系以及因關(guān)系變化而生成的各具特色的作用。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和
環(huán)境描寫(xiě)
來(lái)反映社會(huì)生活,其中有關(guān)“人物的典型性”、“情節(jié)的動(dòng)人性”、“環(huán)境的呈現(xiàn)性”,無(wú)一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益于提升小說(shuō)文本綜合閱讀的水平。
　　再次融知識(shí)與藝術(shù)為一體,并將其滲透于小說(shuō)閱讀教學(xué)之中。小說(shuō)的中心是人物形象,小說(shuō)的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復(fù)雜而又內(nèi)斂。通過(guò)對(duì)小說(shuō)藝術(shù)之“美”的方法、技巧、風(fēng)格、特點(diǎn)等的分析，使形象層面到達(dá)
精神層面
,將文本的語(yǔ)言解讀升華為藝術(shù)的欣賞乃至藝術(shù)的鑒賞,并且還要深入到小說(shuō)環(huán)境之中真正觸摸小說(shuō)人物的思想，真正捕捉到了小說(shuō)文本的靈魂。
二、引導(dǎo)學(xué)生豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。
　
小說(shuō)中隱藏著的東西實(shí)在是太多了，因此要引導(dǎo)學(xué)生多角度探究小說(shuō)的內(nèi)蘊(yùn)。循著小說(shuō)敘事的脈絡(luò),結(jié)合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時(shí)空，認(rèn)知小說(shuō)反映的時(shí)代風(fēng)貌和歷史背景和社會(huì)意義。把小說(shuō)的思想和情感放在我們這個(gè)時(shí)代
，古今對(duì)比，感受思想的光芒和睿智，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌和本質(zhì)規(guī)律。再次將
小說(shuō)形象
放入我們這個(gè)群體，兩相對(duì)比，真實(shí)體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)自己的不足，改變自己，發(fā)展自我。
豐富人生
體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)人生。
　　引導(dǎo)學(xué)生
多元解讀
小說(shuō)，提高
文學(xué)素養(yǎng)
。針對(duì)對(duì)不同類(lèi)型的小說(shuō)文本,確定探究方向。譬如:人物小說(shuō),應(yīng)側(cè)重人物的個(gè)性分析來(lái)探究社會(huì)與人生;情節(jié)小說(shuō),應(yīng)抓住情節(jié)的曲折變化來(lái)探究深刻的意蘊(yùn)。至于那些以刻畫(huà)心靈、心理或表現(xiàn)虛幻、魔幻為主的小說(shuō),在時(shí)空或虛實(shí)等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，表達(dá)出自己的感受和見(jiàn)解，提高文學(xué)素養(yǎng)。