幼兒智育兒童故事

親子教育不僅僅是早教師向母親傳播育兒知識(shí)與方法的單向度的傳授方式，更是母親、孩子、早教師之間的交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式。 “親子教育”推行從０歲開始教育的觀念，強(qiáng)調(diào)全程教育，全程發(fā)展，尤其注重３歲以前的早期教育，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)群體普通兒童的理想發(fā)展。它將游戲活動(dòng)作為主要教育手段，教學(xué)活動(dòng)遵循０歲－３歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。提高家長的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，是親子活動(dòng)的最大特點(diǎn)，目的是通過親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長成為合格的教育者。但人一生中的親子關(guān)系的好壞取決于親子互動(dòng)是否成功，同時(shí)人一生的幸福指數(shù)高低也與親子關(guān)系和諧程度成正比。 目前，“親子教育”基地通常以幼兒園為依托，分小時(shí)班和半日班兩種。小時(shí)班要求家長每周帶孩子到基地活動(dòng)一兩次，一起玩小貓捉老鼠、鉆山洞、包餃子等游戲，１２次－１６次為一個(gè)周期，家長可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇親子活動(dòng)時(shí)間。小時(shí)班的特點(diǎn)是活動(dòng)時(shí)間短，孩子不覺得累，并會(huì)產(chǎn)生意猶未盡之感。同時(shí)，每次活動(dòng)集中完成手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等某一方面的訓(xùn)練，也有利于老師對家長進(jìn)行指導(dǎo)。此外，現(xiàn)在市面上，也出現(xiàn)了一些獨(dú)立、專門的親子教育學(xué)堂，如紅黃藍(lán)早教中心、聰明樹快樂啟智學(xué)堂等，這些正規(guī)的親子教育機(jī)構(gòu)也形成了完整、嚴(yán)密的親子課程體系，在家長和幼兒和諧的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)親子教育。 通過對父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康、和諧地發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。

正確答案：
幼兒智育：指有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，以獲取知識(shí)，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

人工智能有利也有弊，如果能正確的運(yùn)用人工智能對幼兒的教育未嘗不是件好事，隨著社會(huì)的發(fā)展，人工智能也在影響著教育，很多孩子可以通過人工智能去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們的成熟程度也有了一定的影響，但是與此同時(shí)也存在，一些危機(jī)。比如說一些還可能，一些孩子可能會(huì)因?yàn)槿斯ぶ悄苡绊懥怂麄兊恼Ｉ詈蜕眢w健康，甚至沉浸在人工智能，當(dāng)中無法自拔，這也是當(dāng)前需要解決的問題。

家長朋友，根據(jù)你的描述，可能是小孩發(fā)育遲緩的癥狀表現(xiàn)，發(fā)育遲緩的孩子智力比正常的孩子低，反應(yīng)也慢。不管你怎么教他或者是逗她都是效果沒有太大的改善。 多給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)，多抽出一點(diǎn)時(shí)間帶孩子出去耍，當(dāng)然這樣還是不夠的，還要配合專業(yè)的醫(yī)院給予孩子治療。

幼兒及兒童早期智力低下還是要早發(fā)現(xiàn)我看是有點(diǎn)去正規(guī)兒科醫(yī)院檢查
保證充足的睡眠正常人的生長激素是在夜間分泌充足的睡眠對身體生長很重要 保持精神愉悅 加強(qiáng)營養(yǎng)各種營養(yǎng)素是寶貝長高的物質(zhì)基礎(chǔ)3歲之前是寶貝第一生長高峰期如果在這一時(shí)期奶量不足或不能及時(shí)添加輔食（有的1歲后才添加輔食）寶貝身高增長就會(huì)受到影響平時(shí)給她喝如生命陽光牛初乳它能促進(jìn)生長發(fā)育牛初乳中含有大量的各種生長因子 這些生長促進(jìn)因子的存在避免了侏儒癥、骨生長異嘗細(xì)胞分裂及增生異嘗各內(nèi)分泌生長異常等可刺激體重、腎臟、脾和腦腺重量增加脛骨寬度和提高骺生長速率等作用

目前市場上的益智玩具越來越多，家長覺得給孩子購買益智玩具，可以給孩子帶來許多好處，幼兒玩益智玩具的好處有哪些？相比于其他的玩具，益智玩具被賦予更多的意義，益智玩具的教育意義是什么呢？

1、開發(fā)智力

益智玩具的名字就是受它影響，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩益智玩具的嬰兒，比完全不玩益智玩具的嬰兒智商高11分左右，嬰兒在玩益智玩具的過程中，大腦思維能力開發(fā)更高。

2、刺激感官發(fā)育

益智玩具除了可以幫助嬰兒開發(fā)智力外，還可以刺激感官發(fā)育，比如益智玩具的顏色艷麗、具有各種形狀，它可以刺激嬰兒視覺感官的發(fā)育;有些益智玩具有按鍵響聲、握出來的響聲，它還可以刺激嬰兒的聽力發(fā)育。

3、協(xié)調(diào)身體機(jī)能

益智玩具除了要?jiǎng)邮滞猓€需要?jiǎng)幽X，甚至需要?jiǎng)幽_，嬰兒玩益智玩具的過程中，手腳腦都得到運(yùn)用的時(shí)候，身體機(jī)能自然就會(huì)越來越強(qiáng)，慢慢動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。

4、提高社交能力

益智玩具除了可以由孩子自己一個(gè)人玩外，還可以與同月齡的朋友一起玩，嬰兒在玩益智玩具的過程中，不知不覺的鍛煉了社交能力，交到更多好朋友，對于嬰兒性格養(yǎng)成也有積極的作用。

家長可以根據(jù)寶寶的喜好、月齡來給寶寶選擇早教玩具。

一、社區(qū)教育——幼教社會(huì)化、社區(qū)化是事業(yè)發(fā)展的必然趨勢
自新中國建立以來,我國幼教事業(yè)發(fā)展走了一條注重依據(jù)各地方實(shí)際,動(dòng)員社會(huì)各方面力量興辦幼教機(jī)構(gòu)和組織,注重發(fā)揮人民群眾和群眾組織(如工會(huì)、婦聯(lián))的作用,宣傳、倡導(dǎo)、動(dòng)員,推動(dòng)學(xué)前教育興旺發(fā)展的道路,表明我國幼教事業(yè)發(fā)展具有社會(huì)性、地方性、群眾性的特點(diǎn).如果說我國以往的幼兒教育是一種自發(fā)的初級形態(tài)的社區(qū)教育,那么,進(jìn)入90年代以來,為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì),積極發(fā)展社區(qū)教育,就是我們有目的的主動(dòng)選擇了.
首先,從理論上講,根據(jù)社會(huì)學(xué)和大教育觀念,學(xué)前教育或幼兒教育不等于幼兒園的機(jī)構(gòu)教育,不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育,而應(yīng)納入開放的社會(huì)體系,將它置于社會(huì)社區(qū)的大環(huán)境.學(xué)前教育應(yīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)的各個(gè)方面,特別是家庭在幼兒成長發(fā)展中的重要作用要能得到發(fā)揮,并提高整個(gè)社會(huì)社區(qū)成員對早期教育的認(rèn)識(shí)與參與程度.從社區(qū)學(xué)前教育的角度來認(rèn)識(shí)這一社會(huì)現(xiàn)象,其對象范圍就不僅包括社區(qū)內(nèi)從出生到入學(xué)前階段的全體幼兒,而且包括他們的家長及社會(huì)社區(qū)全體成員.社區(qū)學(xué)前教育工作作為一項(xiàng)全方位系統(tǒng)性工程,可以有益子普及社區(qū)成員的優(yōu)生優(yōu)育和優(yōu)教知識(shí),為本社區(qū)學(xué)齡前兒童健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境.
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為,組織與環(huán)境存在著相互依存的關(guān)系.環(huán)境對組織職能的發(fā)揮起著重要作用,組織是在同其所處的環(huán)境不斷地相互作用中獲得發(fā)展的,是一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng).組織的效率取決于組織與環(huán)境的適應(yīng)性,組織不僅從環(huán)境中獲得物資、能量與信息,使自身得到發(fā)展;組織對環(huán)境也要開放,應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)從而與環(huán)境保持平衡,并積極改變和創(chuàng)造有利于自己生存的新環(huán)境.組織要為社會(huì)盡責(zé),發(fā)揮社會(huì)效益,產(chǎn)生社會(huì)影響.作為教育管理現(xiàn)象,不宜就教育談教育,而應(yīng)研究環(huán)境的變化,特別是市場經(jīng)濟(jì)的建立帶來的變化,積極與環(huán)境相互作用.
從現(xiàn)實(shí)需要與要求看,90年代以來,我國實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革,由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì),教育作為第三產(chǎn)業(yè),要研究社會(huì)變革帶來的新情況,新問題,了解社會(huì)變化帶來的新需要,主動(dòng)為之服務(wù).十五大以來,黨和政府進(jìn)一步明確了企業(yè)改革的思路,要加大國有企業(yè)改革的力度,提出逐步建立現(xiàn)代企業(yè)制度的要求.其中,重要的一環(huán)就是分離企業(yè)的社會(huì)服務(wù)職能,使托幼園所從企業(yè)中逐步分離,把幼兒教育推向社會(huì).十五大又提出,要積極推進(jìn)各項(xiàng)配套改革,建立社會(huì)保障體系,實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人帳戶相結(jié)合的養(yǎng)老、醫(yī)療保障制度,完善失業(yè)保險(xiǎn)和社會(huì)救濟(jì)制度,提供最基本的社會(huì)保障;《民政事業(yè)發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出:2000年社區(qū)服務(wù)中心要達(dá)到7000個(gè),實(shí)現(xiàn)每個(gè)街道(縣城關(guān)鎮(zhèn))都有一個(gè)社區(qū)服務(wù)中心,基本建立起多種經(jīng)濟(jì)成分并存,服務(wù)門類多樣,服務(wù)質(zhì)量和管理水平較好的社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò).這表明社會(huì)發(fā)展為幼教事業(yè)發(fā)展提出了新的要求且提供了有利條件,幼兒教育走向社會(huì)成為社區(qū)工作的有機(jī)組成部分、納入整體的社會(huì)服務(wù)和保障體系是發(fā)展的必然.
社區(qū)學(xué)前教育的意義可以歸納為以下幾點(diǎn):
第一,學(xué)前教育可以充分利用社區(qū)資源,包括當(dāng)?shù)刈匀毁Y源與人文資源,廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面力量,發(fā)展幼教事業(yè),為更多幼兒提供受教育機(jī)會(huì);
第二,社區(qū)教育有益于使學(xué)前教育從封閉走向開放,注重家庭教育、機(jī)構(gòu)教育與社區(qū)中多種教育因素的有機(jī)聯(lián)系,發(fā)揮整體性教育影響,提高教育質(zhì)量;
第三,發(fā)展社區(qū)教育可加強(qiáng)地方自主性,使學(xué)前教育更好地立足當(dāng)?shù)貙?shí)際,形成各自特色;
第四,社區(qū)教育可以擴(kuò)大學(xué)前教育的社會(huì)職能,有益于發(fā)揮教育對社會(huì)和社區(qū)發(fā)展的作用,推動(dòng)兩個(gè)文明建設(shè),更好地實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)的職能.
應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,社區(qū)學(xué)前教育無論在教育資源、途徑方法,還是在其目的效果上,均有不同于以往幼教機(jī)構(gòu)教育的廣泛深遠(yuǎn)意義.
社區(qū)既是興辦學(xué)前教育的主體,同時(shí)也是學(xué)前教育的直接受益者.社區(qū)學(xué)前教育不僅有益于城市幼兒園辦園體制改革的探索,對于作為我國學(xué)前教育的發(fā)展重點(diǎn)和難點(diǎn)的農(nóng)村更具重要意義.農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育從一開始就可以很好地借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),摒棄就教育發(fā)展教育的思路,從體制上打破條塊分割,充分發(fā)掘社區(qū)資源興辦學(xué)前教育,同時(shí)更好地發(fā)揮學(xué)前教育服務(wù)、輻射、影響社會(huì)的功能,努力探索一條事業(yè)發(fā)展的新路.
總之,社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展符合可持續(xù)發(fā)展的國策,可以實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)社區(qū)互為條件、雙向互動(dòng)的關(guān)系,使二者相互促進(jìn)共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一,使幼兒教育獲得發(fā)展的動(dòng)力與活力,同時(shí),也有益于整體優(yōu)化的社會(huì)環(huán)境的建設(shè).
正是基于以上認(rèn)識(shí),國家教育部將幼教社會(huì)化、發(fā)展社區(qū)教育作為今后一個(gè)階段幼教事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù).
二、探索幼教走向社區(qū)的模式,強(qiáng)化社區(qū)功能
在我國,幼兒教育作為非義務(wù)教育,具有社會(huì)公益性、服務(wù)性,幼兒教育的發(fā)展具有廣泛的社會(huì)參與性、地方性特征.社區(qū)是幼兒教育的生存環(huán)境,也是其發(fā)展背景,是幼教管理活動(dòng)中最基本的現(xiàn)實(shí).因而需認(rèn)識(shí)幼兒教育的特殊性,認(rèn)真研究探索有別于義務(wù)教育的管理模式.幼兒教育的發(fā)展要走出垂直體系,走出單純就教育系統(tǒng)自身的角度進(jìn)行行業(yè)化管理化的形式,建立起以社區(qū)為依托的社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、家庭一體化的體系,將行業(yè)化管理與社會(huì)管理結(jié)合,既考慮縱向系統(tǒng),又增強(qiáng)橫向聯(lián)系,條塊結(jié)合,從而較好地發(fā)揮社區(qū)整體協(xié)調(diào)綜合管理的功能,實(shí)現(xiàn)政府統(tǒng)籌,社會(huì)參與,主動(dòng)服務(wù).
社區(qū)教育要吸引整個(gè)社區(qū)的參與,特別要激發(fā)兒童家庭和社區(qū)公眾參與教育的積極性,幫助他們在參與中學(xué)習(xí)科學(xué)教育知識(shí),使之能在社區(qū)教育中直接獲益.兒童、家長和社區(qū)公眾還應(yīng)成為社區(qū)教育的實(shí)施者、管理者,作為此項(xiàng)工作的重要力量與教育者、保健工作者、各種社會(huì)中介組織和基層行政共同合作,保證社區(qū)教育的實(shí)施.應(yīng)當(dāng)看到,隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型,社區(qū)地位逐步得到增強(qiáng).社區(qū)公眾和居民逐步由單位人轉(zhuǎn)向社會(huì)人、社區(qū)人.教育工作者、教職工及幼教機(jī)構(gòu)等相關(guān)教育服務(wù)設(shè)施也逐步由單位所屬所有轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐓^(qū)所有和共享,社區(qū)公眾及社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)將逐漸增強(qiáng)對所在社區(qū)的歸屬感、認(rèn)同感,成為社區(qū)生活和活動(dòng)的主體,在社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育中將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用.社區(qū)公眾的參與也有利于促進(jìn)社區(qū)教育管理的民主化建設(shè)和社區(qū)居民自主自治,逐步形成小政府,大社會(huì)的管理格局.
中國有很多充滿濃郁風(fēng)情的節(jié)日文化,每個(gè)節(jié)日的由來,慶祝方式,風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容都可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí).中秋節(jié)組織幼兒進(jìn)社區(qū)和爺爺奶奶們一起聽嫦娥奔月的故事,品嘗月餅.元宵節(jié)開展猜燈謎活動(dòng).三月五日雷鋒日,我們組織集體獻(xiàn)愛心活動(dòng),師生一起為社區(qū)內(nèi)貧困學(xué)生捐資捐物.幼兒從中受到了關(guān)愛他人的教育.孩子們自己的節(jié)日——六一節(jié)到來時(shí),社區(qū)中心花園更是熱鬧,孩子們載歌載舞,共同歡慶,一起參加游藝活動(dòng),沉靜在歡樂的海洋里.
樹立大教育觀念,有效利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒全面發(fā)展.家庭、社區(qū)、幼兒園三大環(huán)境對幼兒的成長有各自的影響,只有多方面教育相互配合同步形成合力才能是幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)一步提高.
1、工作中,我們首先要重視與每一個(gè)家庭的機(jī)密配合用積極真誠的態(tài)度去激發(fā)家長參與教育的熱情,充分利用這一教育資源,求得家長對我們工作的支持.
2、帶領(lǐng)幼兒走向社區(qū),增進(jìn)他們對社會(huì)的了解,進(jìn)行積極的準(zhǔn)備工作,同時(shí)要開展角色游戲,模仿各種角色的行為.我們要通過家長積極為幼兒園與各單位聯(lián)系,并利用廢舊邊角料加工制作區(qū)角或游戲材料.
3、為使幼兒更多的了解社會(huì),了解自然,我們幼兒園各班可大力開展園外活動(dòng),充分發(fā)揮和利用社區(qū)的自然風(fēng)光、人力資源、環(huán)境設(shè)施.培養(yǎng)幼兒的良好道德品質(zhì)、社會(huì)公德意識(shí).
如今,幼兒教育正向多元化、開放型發(fā)展.幼兒教育不等于幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒社會(huì)教育跨越圍墻,開發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、社區(qū)教育資源的最大功能.

????新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個(gè)幼兒進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。