單元整合復(fù)習(xí)8年級英語

版本是哪一個呢？

jfg fgh

人教版的要嗎

習(xí)題雖然都有答案，但是都是在自己完全答完題之后對的，在網(wǎng)上是問不到答案的哈
不是對著答案抄襲的，那樣效果不是很好，多看書

這是我們的復(fù)習(xí)資料哦，拿出來共享~

Unit2Where is the Science Museum? 科學(xué)博物館在哪？
重點單詞：
where哪里 library圖書館 bookstore書店 post office郵局 hospital醫(yī)院 cinema電影院 near旁邊 next to旁邊（比near更近） in front of在…的前面 behind在...的后面 Excuse me打擾一下 please請 far from離…遠(yuǎn)的 buy買 want to想要 a pair of一雙 get on上車 get off下車 on the left在左邊 on the right在右邊 east東 south南 west西 north北 turn left左轉(zhuǎn) turn right右轉(zhuǎn) go straight直走 am上午 pm下午 now現(xiàn)在 tell告訴 look for尋找
重點句子：
1. Where is the cinema, please? 請問電影院在哪？
2. It’s next to the hospital. 它在醫(yī)院的旁邊。
3. Is it far from here? 它離這遠(yuǎn)嗎？
4. It’s east of the cinema. 它在電影院的東面。
5. Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left. 在電影院左轉(zhuǎn)，然后直走，它在左邊。磨搏
知識點：
1、問路時要用“excuseme對不起，打擾一下”
2、描述路時可以用順序詞：first首先,next接著,then然后
3、near表示在附近，nextto 表示與…相鄰。它的范圍比near小。
in front of 在。。。前面 behind 在。。。后面
4、在左邊，在右邊介詞要用on,on the left/on the right,但是東西南北，介詞要用in, in thenorth/east/south/west.
5、for表示持續(xù)多長時間，當(dāng)表示做某事多長時間都要用for. 如：Walkeast for 5 minutes. Then walk straight for three minutes.
6、乘幾路車可以用bythe No.301 bus, 注意No.中N要大寫，后面要加點。如果要用動詞可以用take,例如takethe No.301 bus.
7、當(dāng)表示某個地方在另一個地方的哪一方向時，要用介詞of。如：thehospital is east of the cinema. 醫(yī)院在電影院的東邊。
8、表示在哪兒轉(zhuǎn)時，用介詞at。如：Turnleft at the bank。在銀行左轉(zhuǎn)。
9、find表示“找到”，強調(diào)找的結(jié)果。Lookfor 表示“尋找”，強調(diào)找的過程。
10、在幾點前面要用介詞at,如at7p.m_
11、英文的書信與中文的書信不完全一樣：
開頭：英語是在人稱后面加逗號，中文是加冒號。
正文：英語是空三個或者五個字搭游碧母寫，中文要空兩個中文字格。
結(jié)尾：英語的落款與人名是頂格而且是分開寫的。中文則是另起一行，放在一起且稍靠后一點兒的地方。英文名字的書寫要注意下。
12、近義詞：
bookstore==bookshop 書店 gostraight==go down直行
after school==after class 放學(xué)后
13、反義詞或?qū)?yīng)詞：
here(這里)---there(那里)east(東)---west(西) north(北)---south(南)
left(左)---right(右) get on (上車)---getoff(下車)
14、inthe front of…表示在…的前面，是知舉指在該地方的范圍內(nèi)，infront of而則表示在該地方的范圍外。如：infront of our classroom是指在教室的外面而且在教室的前面。而in thefront of classroom則是指在教室里的前面。
15、be far from…表示離某地遠(yuǎn).be 可以是am, is ,are。介詞要用from。
如：Iam far from school now.　我現(xiàn)在離學(xué)校很遠(yuǎn)。
My home is not far from school.我家離學(xué)校不遠(yuǎn)。
重點知識：
1. 問路之前，出于禮貌，我們要說“Excuseme”與后面的句子要用標(biāo)點符號隔開。
2. Is there 開頭的問句怎么回答呢？例如： Is there a cinema nearhere? 只要把前兩個詞語的順序換一下就可以了，肯定回答是：Yes,there is. 否定：No, there isn’t.
3. buy 和by的區(qū)別，這兩個詞語發(fā)音相同，但是意思完全不同，by：乘，坐 buy：買
4. 地點名詞前面一定要有the，例如：Where is the cinema? How can I get to the hospital?
5. 時間前面用at.例如：在三點鐘：at 3 o’ clock.;一段時間前面用for,例如：三分鐘for3 minutes. 星期前面用on，例如：onMonday, on Tuesday, on Wednesday, on Thursday, on Friday, on Saturday, onSunday.
6. 在表達(dá)第幾路公交車時，注意No.的書寫，N要大寫，后面別少了一點?。?！
7. 在哪里上下車，在哪里左右轉(zhuǎn)，都用介詞at，例如：Get on/ off at the cinema. 在電影院的地方上下車。 Turn left/ right at the bookstore. 在書店的地方左右轉(zhuǎn)。
8. by the No. 12 bus= take the No. 12 bus. 坐12路公交車

滿意的話好評，謝謝~

單元整體教學(xué)是以整個單元為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)知識的融合和應(yīng)用的能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動。單元整體教學(xué)的首要特點是任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)過程中，老師會設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究知識內(nèi)容，并通過任務(wù)解決問題，來強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

知識融合。單元整體教學(xué)強調(diào)知識的融合。在教學(xué)過程中，相似或相關(guān)的知識點會被整合在一起，讓學(xué)生在實踐中形成全面、復(fù)雜的認(rèn)識，從而更好地把握知識的本質(zhì)。

實踐應(yīng)用。單元整體教學(xué)注重實踐應(yīng)用。學(xué)生會在任務(wù)解決過程中結(jié)合課堂所學(xué)的知識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，還能鍛煉他們的解決問題、創(chuàng)新思維等運用能力。

合作學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要互相協(xié)同、交流，共同解決問題，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和交流能力，還能加深學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，單元整體教學(xué)的評價方式也會更趨多元化、綜合化。老師會對學(xué)生在任務(wù)完成中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，這些素質(zhì)除了包括知識水平，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐應(yīng)用能力等個人發(fā)展素質(zhì)。

總之，單元整體教學(xué)模式具有任務(wù)驅(qū)動、知識融合、實踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評價綜合等特點。通過這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其探究和解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開,具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征,單元目標(biāo)的實現(xiàn)必須基于各個課時目標(biāo)的實現(xiàn),因為每一課時都會承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個階段,每課時也都不再孤立地存在。同時,課時與課時之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)虧虧殲”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來進(jìn)行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)銷沖情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注和研究。究其原因，可能最重要的一點是因為2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。這讓老師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計。

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都得到發(fā)展，對于學(xué)生完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識，從而提高綜合運用能力。英語單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進(jìn)性、循環(huán)性的特點，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，使得語言在推進(jìn)的空腔過程中變得有聲、有形、有情。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、知識點教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語工作者必須重視并著力解決這些問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計，再到課時計劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計教學(xué)時直接以“課時”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計”，認(rèn)為把“知識的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版《英語》教材為例，單元的設(shè)計大多圍繞某一主題，每一個單元又分為5-6個板塊，各個板塊具有相對的獨立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計將單元設(shè)計的起點定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》教材六年級下冊Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時

本單元各個板塊之間語言知識比較零散，缺乏有機的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)，筆者通過仔細(xì)研讀各個板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：An interesting country。筆者設(shè)計了四個連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國，這四個主題情境分別對應(yīng)著本單元的四個課時，將單元里各個課時中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個課時要根據(jù)不同的主題情境，整合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

[第一課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個小伙伴正討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計了一個“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個語境，教師設(shè)計了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗，成為導(dǎo)游。

[第二課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國、澳大利亞、美國、中國的景點和特色，筆者設(shè)計了一個“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來時進(jìn)行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們在游樂場玩耍場景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運用語言。

[第三課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗板塊的樂趣。

[第四課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計了“介紹中國”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國的景點和特色。通過學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語言點進(jìn)行語言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計多元活動

（1）運用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個關(guān)于澳大利亞的動物和景點，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成

小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實現(xiàn)對話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時的時候，布置了一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個國家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出——寫。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢，二者之間的互補關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時的時候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們在游樂場玩耍的場景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計，而不是單課時的設(shè)計

譯林版《英語》教材通常是以某一個話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)時，要以這個單元的話題為主線，將各個單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計中，以“有趣的國家”為單元話題，設(shè)計“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國”這四個主題情景，將各個板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時，教師再根據(jù)分課時設(shè)計教學(xué)情景，容易造成不同知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個單元，需要在每個課時不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計不同的活動，比如歸納總結(jié)類的活動、應(yīng)用實踐型的活動等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時Cartoon Time板塊的時候，并沒有一句話一句話地幫同學(xué)們進(jìn)行語言知識點的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演并，通過學(xué)生之間相互評價、小組之間相互評價的方式，讓學(xué)生在情境中體驗語言，從而促進(jìn)合作意識的提升，同時也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實施教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識點之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補充語言知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補充，為語音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語境，解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運用語言的能力。

四、結(jié)束語

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計，明確各個單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的語言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

風(fēng)高放火干嘛

許嵩的 等到煙火清涼
全歌歌詞就只有“天干物燥，小心火燭。”