聽課初中英語記錄

這有何難的,找?guī)追萋犝n記錄表,填寫好表頭,課堂記錄就找?guī)追萁贪赣浺幌陆虒W過程(設想的),當然課題要對得上哦!優(yōu)點嘛,設想一下教學效果就可以寫幾點,缺點也一樣(少點),建議嘛,那就是發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點了.這就大公告成了!

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初中歷史課聽課記錄中學歷史評課筆記

一、正確處理教師講解和學生自主學習的關系：在課堂時間分配上，呂老師分析作業(yè)花了10分鐘，知識建構花了10分鐘，學生自主整理了10分鐘，效果監(jiān)測花了10分鐘。

這樣的時間分配使得學生有一定的自主思考消化知識的時間，提高了學習效果，再加上課堂檢測的應用，不但起到了查漏補缺的作用，還給學生提高了學習的方向。

二、試卷分析注重有效性：從時間上看，花了10分鐘，比較合理；從內(nèi)容上看，選擇一道問答題的幾個問題，有針對性、選擇性；從分析的方法看，呂老師不是單純地對答案，更多地是提供一種思維的引導，方法的揭示，如，在分析一個問題的時候，教師先提供幾種典型的錯誤二答案，請學生尋找問題所在，然后教師進行點評，分析審題時的關鍵著眼點，起到了良好的試卷講評效果。

課后，我們備課組還提出了以下改進建議：

一、關于課堂檢測卷的使用：蘧老師老師認為，放在開首測驗，更具有對學生看書方向的引導作業(yè)。

二、關于課堂設計問題：俞老師認為，作為一堂新課程下高三第二輪復習課，不能一味追求面面俱到，要突出重點、難點，爭取全力突破一點，如可以抓住達爾 *** 文章，選擇一些材料，引導學生閱讀、分析材料、認識到達爾文進化論的產(chǎn)生背景、社會作用。

從而以此類推牛頓力學的作用。

這樣突破了一點，不但精悍了課堂，而且培養(yǎng)學生思考一類問題的思維方法，更符合新課程的要求。

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課題研究聽課記載表

執(zhí)教者：王鳳英（正衡中學）班級：八（6）班

課題：洋務運動

記 錄（包括提問的問題內(nèi)容、回答情況）

1. 我們以前學過這些人的哪些主要歷史活動? （1生答）

2. 請同學們分析他們的主張分別是什么?有什么異同? （3生答）

3. 為什么70年代后要轉向民用工業(yè)呢? （1生答）

4. 洋務運動中，洋務派創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用工業(yè)，那么這里“近代”的含義是什么呢？（2生答）

5. 隨著洋務運動的興起，需要了解更多的科學技術，對翻譯，科技，軍事人才的需要日益迫切，那么洋務派是如何培養(yǎng)人才的呢？（1生答）

6. 洋務派興辦了軍事工業(yè)，民用工業(yè)，籌劃海軍和培春森讓養(yǎng)人才，他們的主要目的是什么？（2生答）

7. 那么洋務運動失敗的原因有那些呢？（4生答）

8. 頑固派又是怎樣阻撓和破壞？（1生答）

9. 洋務運動在中央和地方的代表人物分別是哪些，為什么他們不能使洋務運動成功？（2生答）

10.我們可以用哪些史實來說明洋務運動失敗的根本原因在于不徹底變革封建制度？（3生答）

11. 洋務運動失敗的原因很多，但是我們?nèi)绾握J識和評價洋務運動呢？（2生答）

匯總分析（包括提問總數(shù)、預設與生成情況等）

本節(jié)課教師共提出11個問題，問題7和8是生成的。

本節(jié)課中，教師預設的問題都能夠順利完成，預設與生成關系把握較好。

備 注適當?shù)纳尚聠栴}，順利實現(xiàn)教學目標。

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課題研究聽課記載表

執(zhí)教者：虞洋班級：九年級12班

課題：第一次世界大戰(zhàn)

記 錄（包括提問的問題內(nèi)容、回答情況）

1、上春陸節(jié)課上的是第幾課？

2、學了什么問題？

3、三國同盟、三國協(xié)約是干什么的？

4、第一次燃遍全球的戰(zhàn)火是什么？

5、你能根據(jù)自己的了解介紹一戰(zhàn)嗎？

6、一戰(zhàn)是怎樣爆發(fā)的？書上怎么說的？

7、“誰”是誰？

8、被刺者是普通人嗎？什么身份？

9、什么是火藥桶？

10、誰能概括一下薩拉熱窩事件？

11、“另一個秘密組織成員”是指另一秘密組織還是同一組織中的另一成員？

12、威廉一世是威廉二世的什么人？

13、為什么“悲”？

14、為什么“喜”？

15、普為什么要行刺斐迪南大公？

16、普的行為好不扒局好？

17、凡爾登為什么重要？

18、坦克的意思是什么？

19、還有那些新式武器？

20、一戰(zhàn)的結果是什么？

21、為什么德國四年后才失敗？

22、中國人一戰(zhàn)中干嗎去了？

23、美國參戰(zhàn)了嗎？

24、威廉二世到哪去了？

25、協(xié)議簽訂地點？

26、戰(zhàn)爭可以避免嗎？

27、戰(zhàn)爭的性質(zhì)？

匯總分析（包括提問總數(shù)、預設與生成情況等）

1、問題太多；

2、多數(shù)問題缺少思維度，沒有價值；

3、大多數(shù)問題語言組織不科學，學生不理解；

4、部分問題與本課內(nèi)容無關，沒有必要。

備 注