怎么給幼兒介紹導(dǎo)游呢英語(yǔ)

生活教育不僅要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的發(fā)展，更要為幼兒的持續(xù)發(fā)展與未來(lái)生活奠基。從幼兒當(dāng)前發(fā)展看，生活活動(dòng)能保護(hù)幼兒的健康生存，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展；從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，生活活動(dòng)為幼兒適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)做準(zhǔn)備，并為他們今后的持續(xù)發(fā)展奠定做人與做事的基本能力和基本品質(zhì)。

當(dāng)孩子第一次進(jìn)入幼兒園時(shí)，首先面臨的是如何適應(yīng)集體生活，特別是進(jìn)餐、午睡、入廁等生活自理的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動(dòng)充滿了精細(xì)動(dòng)作的嘗試和練習(xí)。所以，讓幼兒學(xué)做力所能及的事，不僅能幫助他們形成自我服務(wù)的能力，還能使他們?cè)谧晕曳?wù)的過(guò)程中發(fā)展動(dòng)作，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)獨(dú)立性，從而盡快地適應(yīng)集體生活。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)，他們自幼受寵，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)差，自理能力差，所以在幼兒教育中，培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。然而現(xiàn)代家庭的獨(dú)生子女，進(jìn)入幼兒園后，許多小班的孩子不會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，不會(huì)自己洗手、擦臉，不會(huì)自己解小便，脫穿簡(jiǎn)單衣服等。這種狀況不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給孩子將來(lái)學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響，所以培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力是非常必要的。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

從小班孩子入園的情況看來(lái)，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是家長(zhǎng)造成的，通過(guò)分析，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：

1、家長(zhǎng)過(guò)度溺愛

獨(dú)生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝寶貝”，在家里許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他開心，因此許多小朋友飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。有時(shí)候吃一頓飯，孩子在前面玩，大人在后面邊跟邊喂，邊玩邊吃、邊看電視邊吃的現(xiàn)象屢見不鮮。許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替，親力親為，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立能力會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理。
2、補(bǔ)償心理

許多家長(zhǎng)因?yàn)樽约汉⑻釙r(shí)代生活條件不好，現(xiàn)在便給予孩子無(wú)微不至的照顧和“高水平”的生活待遇。想到自己小時(shí)候受的苦，現(xiàn)在有條件了，就絕不能再讓自己的孩子受到同樣的苦，從而使孩子產(chǎn)生依賴心理，影響孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)數(shù)消神。要知道，給孩子一定的動(dòng)手機(jī)會(huì)并不是意味著讓他受苦。
3、 放縱心理
一些家長(zhǎng)在“樹大自然直”的思想支配下，認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。 在生活中，我們常常會(huì)聽到孩子的這些請(qǐng)求：“我自己吃，我自己拿，我自己……”等等。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做?！痹S多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手。因此生活在這種家庭中的孩子，在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展都較遲緩。

4、怕麻煩
由于小班孩子小，肌肉發(fā)展還不完善，自控薯虧能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是飯粒，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快，而且干凈；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿……。所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

找到了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就能更好地解決問(wèn)題，我認(rèn)為要提高小班孩子的生活自理能力，一定要取得家長(zhǎng)的配合，做到家園互動(dòng)。

三、家園互動(dòng)提高小班幼兒生活自理能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到圓滿的教育效果?！奔彝ナ呛⒆由詈褪芙逃闹匾h(huán)境。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。如果失去家長(zhǎng)的配合，生活自理能力的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行工作時(shí)一定要得到家長(zhǎng)的配合。

針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾種家園互動(dòng)的方橋知法：

1、在幼兒入園前，進(jìn)行家訪

從家庭到幼兒園是幼兒生活的一大轉(zhuǎn)折。他們離開了溫暖的家庭、親愛的父母，來(lái)到完全陌生的環(huán)境，內(nèi)心充滿焦慮和不安。有的嚎啕大哭、有的暗自落淚、有的不肯上床、有的拒絕進(jìn)食等等。孩子的種種不適應(yīng)，必然會(huì)使家長(zhǎng)不放心。

因此在孩子入園前，我們都會(huì)進(jìn)行家訪，了解幼兒在家庭生活中的情況與家庭教養(yǎng)方式等，使幼兒園教育更貼近幼兒的實(shí)際，教師的指導(dǎo)才能更具有針對(duì)性。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時(shí)讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷老師和孩子的言語(yǔ)交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩子的交往中，家長(zhǎng)看到了老師對(duì)自己孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。同時(shí)我們告知家長(zhǎng)幼兒入園要做的準(zhǔn)備。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中教幼兒一些必要的自我服務(wù)的技能，如自己學(xué)著吃飯、穿衣、如廁等，教孩子學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求、感受，幫助孩子做好入園前的準(zhǔn)備。每年的暑假里，我們都會(huì)頂著烈日，到一個(gè)個(gè)孩子家里上門家訪，不僅我們熟悉了孩子，而且孩子也熟悉了我們，同時(shí)還給家長(zhǎng)以一定的指導(dǎo)，解答了家長(zhǎng)在孩子入園問(wèn)題上的許多困惑，使孩子更快的適應(yīng)幼兒園的生活。

2、開放家長(zhǎng)半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的情況

對(duì)于剛進(jìn)小班的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)非常關(guān)心自己的孩子在幼兒園的生活情況、學(xué)習(xí)情況，但對(duì)于只是教師口頭的反饋還不夠，他們需要親眼看見才能夠放心。于是我們會(huì)為家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)到幼兒園看看自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)。從生活到游戲，從運(yùn)動(dòng)到學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)看到了孩子在園各方面的表現(xiàn)，心里也就踏實(shí)了。而在看的過(guò)程中，家長(zhǎng)也就看到了自己孩子在生活自理方面的能力，同時(shí)也會(huì)把自己的孩子與其它孩子進(jìn)行比較，在家里才能有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

從家長(zhǎng)的反饋意見中，我們也知道了家長(zhǎng)非常歡迎這類的活動(dòng)，使他們能夠很好的了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，以及自己的孩子在班級(jí)中處于什么樣的層次，有利于家長(zhǎng)在家配合幼兒園更好的教育培養(yǎng)孩子。

3、通過(guò)多種形式指導(dǎo)家長(zhǎng)

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來(lái)自于家庭，家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)憂，而導(dǎo)致不放心。我們就可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。比如在家長(zhǎng)會(huì)上，我們與家長(zhǎng)一起分享一些經(jīng)驗(yàn)：有些孩子剛上幼兒園會(huì)哭鬧，這時(shí)就會(huì)有家長(zhǎng)告訴孩子：“等你睡覺起來(lái)，媽媽就來(lái)接你了?！苯Y(jié)果造成孩子一直跟老師說(shuō)要睡覺。聽了以后，很多家長(zhǎng)都笑了，因?yàn)榈拇_有很多家長(zhǎng)是這么說(shuō)的，他們不會(huì)想到孩子聽了這句話之后的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)老師的分析，家長(zhǎng)就不會(huì)再犯類似的問(wèn)題了。我們也會(huì)利用演示法，向家長(zhǎng)演示穿脫衣物的方法，使家長(zhǎng)在家中教孩子時(shí)，與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

同時(shí)還可以學(xué)習(xí)、吸收好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，在班中交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通。我班有一個(gè)孩子王紫瀅開學(xué)初時(shí)沒有紀(jì)律意識(shí)，常常不分時(shí)間在教室里隨便走動(dòng)，影響了其他孩子的正?；顒?dòng)，我就和她的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，她的媽媽也非常支持我們的工作。針對(duì)這一情況，家園就采取一致的教育，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，孩子有了明顯的進(jìn)步。我們又在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，請(qǐng)這位家長(zhǎng)談?wù)勅绾问购⒆舆M(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，從而讓更多的家長(zhǎng)知道家園互動(dòng)的作用。只有家長(zhǎng)有了正確的觀念，才能更好地配合幼兒園共同、一致地培養(yǎng)孩子。那么我們就有責(zé)任讓家長(zhǎng)了解家園互動(dòng)的作用，并指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地進(jìn)行家園互動(dòng)。

4、教師要定期、經(jīng)常地與家長(zhǎng)溝通

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班幼兒，當(dāng)他們第一次離開家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒都有一個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們創(chuàng)辦了“寶寶成長(zhǎng)冊(cè)”，就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長(zhǎng)定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能感受、體會(huì)孩子在自理過(guò)程中的能力進(jìn)步。引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理行為和生活習(xí)慣能在家、園一致的環(huán)境中養(yǎng)成。同時(shí)，我們也得到了家長(zhǎng)的反饋，更好的了解孩子孩子在家的表現(xiàn)，從而能更有針對(duì)性的展開工作。

比如：我班的萬(wàn)大偉小朋友，平時(shí)爸爸媽媽工作很忙，他每天都參加晚托班，我們沒有機(jī)會(huì)與他的父母交流，于是我們就通過(guò)“寶寶成長(zhǎng)冊(cè)”，把孩子在幼兒園的情況記錄下來(lái)，由孩子帶回去，然后他的爸爸媽媽再把孩子在家的表現(xiàn)也記錄下來(lái)，于是我們對(duì)孩子就有了更全面的了解，也就能采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。

5、向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法

家長(zhǎng)在育兒的專業(yè)知識(shí)方面比較欠缺，在進(jìn)行家園互動(dòng)的過(guò)程中，我們也把一些行之有效的方法介紹給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的育兒水平。3歲孩子的有意注意時(shí)間很短，容易分散注意，因此在教育中我們提醒家長(zhǎng)要注意運(yùn)用多種方法進(jìn)行教育。

1）、直觀法： 對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)孩子一步一步學(xué)著做。

2）、故事法： 選擇和自編一些故事，講給孩子聽，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)， 怎樣做不對(duì)。

3）、游戲法： 將要學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容融入到游戲中，然后和孩子一起玩這種游戲，在游戲中歡歡樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。

4）、表演法： 根據(jù)孩子的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一定情境，家長(zhǎng)和孩子分別扮演不同的角色，在角色中進(jìn)行練習(xí)。

5）、獎(jiǎng)勵(lì)法：凡有進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并有一定的獎(jiǎng)品。

除了上面幾種方法，還有提問(wèn)法、觀察法、競(jìng)賽法、娛樂(lè)法等，在具體的運(yùn)用中還要根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

6、教師要有與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)的意識(shí)

家庭和幼兒園是影響幼兒成長(zhǎng)最主要的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)、教師分別是這兩大環(huán)境的施教者，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與家長(zhǎng)就應(yīng)該是一種平等的伙伴關(guān)系。所以我們不能把家長(zhǎng)看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。這就不能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形不成家園互動(dòng)。當(dāng)然，幼兒教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，而家長(zhǎng)從總體上說(shuō)，在這方面是比較欠缺的。因此，幼兒園有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，但家長(zhǎng)從孩子出生后，就看著孩子成長(zhǎng)，對(duì)孩子的了解比教師要深刻的多，并且在家庭教育實(shí)踐中，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這又是許多教師所欠缺的。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)在教育孩子的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，共同提高。只有建立了平等合作的關(guān)系，家園雙方才能互相溝通，密切配合，形成家園互動(dòng)的局面。

我班的朱琦琛小朋友在生活方面能力較差，進(jìn)入后家長(zhǎng)雖然很急，但卻不知如何去教孩子，我們就為家長(zhǎng)提供一些信息，以及培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法，并建議家長(zhǎng)多提供機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉。而家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子比較了解，知道在什么時(shí)機(jī)去教孩子會(huì)有較好的效果，只是缺少科學(xué)的理念與方法的指導(dǎo)。通過(guò)家園雙方的溝通我們能更好的針對(duì)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，孩子的進(jìn)步也是顯而易見的，現(xiàn)在已能獨(dú)立進(jìn)餐了，并能穿脫簡(jiǎn)單的衣物。作為教師的我和家長(zhǎng)是一樣的為孩子的進(jìn)步感到開心。在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)不存在誰(shuí)指導(dǎo)誰(shuí)，而是教師與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的過(guò)程，在共同成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生了家園互動(dòng)，最終的目的還是使孩子得到發(fā)展。

四、小結(jié)

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，正如英國(guó)教育家洛克所說(shuō)的那樣：“我們幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。

幼兒自理能力的培養(yǎng)，既有階段性，又有連續(xù)性。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要教師、孩子、家長(zhǎng)多方面的共同努力。相信，只要堅(jiān)持不懈、家園互動(dòng)，幼兒的自理能力就會(huì)提高起來(lái)。

孩子是未來(lái)，孩子是希望，孩子是生命的延續(xù)者，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，在愛的海洋中沐浴，孩子感謝那些愛你們的爺爺、奶奶、父母、叔叔、阿姨、老師，你們是他們的希望，在健康快樂(lè)中成長(zhǎng)，一切都是為了你們好，祝孩子們，六一節(jié)快樂(lè)！

研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的過(guò)程的學(xué)科叫兒童語(yǔ)言學(xué)，也稱為兒童語(yǔ)言發(fā)展學(xué)或發(fā)展語(yǔ)言學(xué)。兒童語(yǔ)言學(xué)過(guò)去屬于心理語(yǔ)言學(xué)，現(xiàn)在逐步成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。兒童不斷掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程涉及到生理、心理、社會(huì)、教育等因素。兒童語(yǔ)言的發(fā)展大約可以粗分為三個(gè)階段：一歲之前是語(yǔ)言準(zhǔn)備階段；一歲至學(xué)齡前是語(yǔ)言的發(fā)展階段；此后是語(yǔ)言的完善階段。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。它的價(jià)值在于能夠促進(jìn)幼兒身體、智力、社會(huì)性、情感等多方面的發(fā)展。因此，家庭、社區(qū)、幼兒園都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動(dòng)就是游戲，利用游戲的基本特征，在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和介入。

教師可以從游戲開始前、游戲進(jìn)行中、游戲結(jié)束后三個(gè)方面對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與介入，可采用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)角色等。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的空間、心理環(huán)境。其中游戲場(chǎng)地大小要適宜、同伴關(guān)系和師生關(guān)系也要和諧。

(二)游戲進(jìn)行中

1.以觀察為依據(jù)。在幼兒游戲過(guò)程中，教師必須通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中遇到的問(wèn)題和困難，才能適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環(huán)境、內(nèi)容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當(dāng)指導(dǎo)與介入。

(1)確定指導(dǎo)與介入的時(shí)機(jī)。介入兒童游戲的時(shí)機(jī)要根據(jù)觀察需要而定，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)、游戲秩序受到威脅時(shí)、對(duì)游戲失去興趣準(zhǔn)備放棄時(shí)以及游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕槿?，幫助幼兒發(fā)展其游戲。

(2)確定指導(dǎo)的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童伙伴為媒介。在指導(dǎo)時(shí)教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過(guò)言語(yǔ)或者動(dòng)作手勢(shì)、眼神等以教師的身份干預(yù)兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉(zhuǎn)換性的、自然性的游戲材料，能夠激發(fā)幼兒探索游戲的興趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事項(xiàng)

(1)把握好指導(dǎo)與介入的對(duì)象范圍。做到重點(diǎn)與一般，個(gè)別與集體，局部與整體的結(jié)合，根據(jù)不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導(dǎo)。

(2)把握好互動(dòng)的節(jié)奏。教師應(yīng)站在幼兒的角度體驗(yàn)他們的需要和興趣，并且在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)時(shí)，教師避免提現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題去打破幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

(3)及時(shí)退出。幼兒所預(yù)期的游戲行為發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養(yǎng)其獨(dú)立性和自信心。

(三)游戲結(jié)束后

在游戲結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)，使幼兒保持對(duì)游戲的高度熱愛。同時(shí)教師也要及時(shí)做出反思，反思自己的游戲指導(dǎo)行為是否合適，幼兒是否達(dá)到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內(nèi)容。例如客觀題中考查教師觀察的內(nèi)容包括哪些;教師以什么樣的角色去指導(dǎo)等，在做題時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有明確的把握，然后利用題干中的關(guān)鍵詞去調(diào)動(dòng)知識(shí)。材料分析題中去分析案例中教師采用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動(dòng)，做這類題首先根據(jù)問(wèn)題去找準(zhǔn)理論，然后分析材料并找到對(duì)應(yīng)的理論，最后可評(píng)價(jià)教師的做法也可提出自己的建議。

（一）前置活動(dòng)

通過(guò)欣賞角的設(shè)置，向幼兒介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們了解與感知新內(nèi)容的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的興趣，發(fā)展其觀察力與審美能力。可以利用一些零碎、片斷的時(shí)間，讓幼兒自由地進(jìn)區(qū)，充分運(yùn)用各種感官看看、摸摸藝術(shù)品，感知其線條、色彩、造型、材料的特征，甚至可以用他自己獨(dú)特的方式，探索與嘗試運(yùn)用各種工具與材料進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)，在這過(guò)程中幼兒是自由的、輕松、毫無(wú)壓力與負(fù)擔(dān)的。教師在這一階段的指導(dǎo)重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒欣賞各種藝術(shù)品，提高他們審美的興趣與能力，觀察了解幼兒對(duì)新內(nèi)容的興趣，對(duì)將要去學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的把握能力如何，有什么困難，需要哪些幫助，以及他們的個(gè)體差異等，從而修改教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)中的難度，確定活動(dòng)的形式等等，利于在教學(xué)中找到切入點(diǎn)，精講多練，把更多的時(shí)間留給孩子。如在學(xué)折紙小兔的活動(dòng)中，幼兒可在區(qū)內(nèi)自由摸摸、看看紙兔成品，自選彩紙，嘗試按折紙兔步驟的實(shí)物圖折折、玩玩，并互相討論折疊方法。教師則觀察了解分析幼兒對(duì)折紙的興趣與自學(xué)能力，思考采用什么方法幫助不同水平的幼兒學(xué)會(huì)折紙。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

在一段較完整的時(shí)間內(nèi)，幼兒自由進(jìn)區(qū)，自由選擇、使用材料與工具，獨(dú)立或自由組合地從事美術(shù)活動(dòng)，有充分的時(shí)間探究新事物，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅滿足了游戲需要，而且得到了關(guān)于物質(zhì)世界的信息，為自己找到與世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教師不必要求幼兒一定完成什么任務(wù)，而是重視活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒是否能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，活躍其思維發(fā)展，加強(qiáng)想象與創(chuàng)造力的開拓。

教師對(duì)不同水平的幼兒應(yīng)給予不同層次的指導(dǎo)。例如：教師在前置活動(dòng)中了解幼兒在“折小兔”中的情況后，可作以下的指導(dǎo)。

能力強(qiáng)的孩子（按實(shí)物圖所示折疊紙兔），入?yún)^(qū)后可自由結(jié)伴共同制作折貼畫，教師應(yīng)把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)討論制作的主題，協(xié)商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導(dǎo)他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙兔，共商畫面構(gòu)圖、組合、與布局，然后添畫其他東西和背景，制成一幅有趣的大壁畫。并啟發(fā)他們分享合作、愉快與成功的喜悅。

能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困難者），可安排進(jìn)行自由的個(gè)體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們互相觀摩、互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，大膽嘗試，并參照折紙兔的實(shí)物圖反復(fù)練習(xí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何把握折紙規(guī)律，突破困難，折出大小不同的紙兔，然后進(jìn)行組貼和裝飾。

能力較弱的孩子（完全不會(huì)模仿，困難較多），可在區(qū)內(nèi)組織小組活動(dòng)，向他們介紹如何觀察、理解折紙實(shí)物圖，引導(dǎo)他們按圖所示，逐步學(xué)習(xí)折疊紙兔，并針對(duì)所學(xué)的技能給予較多的訓(xùn)練指導(dǎo)。在這段時(shí)間內(nèi)教師注意做到：集中時(shí)間要短，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出，運(yùn)用多種手段引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與、主動(dòng)探索，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)注意在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，豐富折、貼畫的內(nèi)容，啟迪他們分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的方法，發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，使幼兒對(duì)自己的才能產(chǎn)生自信?？山M織一些建設(shè)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如游戲：“送紅花”，每人一朵小紅花，讓孩子觀察所有的作品后，把紅花放在自己認(rèn)為最好，最有新意的作品下，數(shù)數(shù)哪些作品得的紅花多，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)送它一朵花，想想這些作品怎樣修改會(huì)更好看……，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己，欣賞他人，共享成功的快樂(lè)。

如果我是一名幼兒園老師的話，我在對(duì)小朋友上聲的發(fā)音的時(shí)候，我要對(duì)每一個(gè)小孩子都進(jìn)行糾正練習(xí)指導(dǎo)，讓他們能正確進(jìn)行防疫。

晚上寫出來(lái)教學(xué)生發(fā)音的技巧，然后自己示范，最后讓學(xué)生模仿。

要知道小朋友上身的范銀其實(shí)最常見和最普遍的方式就是通過(guò)示范和模仿的方式。老師可以給孩子示范發(fā)音的技巧，然后孩子可以模仿老師的發(fā)音技巧和嘴型的變化去練習(xí)發(fā)音。

　　故事表演游戲允許兒童根據(jù)作品提供的想象線索，通過(guò)角色扮演開展游戲活動(dòng)。在表演過(guò)程中，教師可用旁白或串聯(lián)情節(jié)的方式來(lái)幫助幼兒推動(dòng)游戲進(jìn)程，不再要求兒童記憶復(fù)述故事，重點(diǎn)集中在理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)角色心理，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展。因此故事表演游戲突出了游戲和活動(dòng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)言教育的同時(shí)，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛娛樂(lè)和活動(dòng)的特點(diǎn)。
　　故事表演游戲可分為三種類型，分別采用不同的組織方式