幼兒英語教育形式

三種類型：生活活動、游戲活動與教學(xué)活動。
(一)生活活動
生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進(jìn)餐、睡眠和盥洗等。生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對幼兒進(jìn)行健康教育，養(yǎng)成健康、文明的生活方式與習(xí)慣的重要途徑。生活活動是在集體環(huán)境中進(jìn)行的，因而，可以對幼兒進(jìn)行集體生活教育、友愛教育等，使他們適應(yīng)集體生活有非常重要的作用。
(二)游戲活動
游戲活動是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。
1．游戲的特征
(1)游戲的外部可觀察的行為特征。表現(xiàn)為以下五個方面：第一，表情特征。兒童在一起追逐打鬧，或玩捉迷藏、躲貓等游戲時是有“玩相”的：張大了嘴巴，神情得意洋洋，眼里充滿了笑意。不過，幼兒在玩時也并不總是只有一張“笑相”，有時表情也會很專注很認(rèn)真，具有“認(rèn)真相”的。不同的表情，取決于游戲的性質(zhì)、游戲活動的階段、參加游戲的人數(shù)等不同情況。所以，幼兒游戲中的表情不是只有一種，而是多種表情構(gòu)成一個情緒的連續(xù)體。非游戲的表情特征游戲的表情特征憤哭厭煩茫然專注平和微嬉夸張放聲怒無聊發(fā)呆認(rèn)真輕松笑笑變形大笑圖5—2游戲的表情特征。
第二，動作特征。游戲動作是幼兒游戲活動中最引人注目的部分。在游戲活動中，幼兒對物體或游戲材料的使用往往不同于日常生活中對物體的使用方式，具有非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性的特點。根據(jù)游戲動作的不同性質(zhì)，又可把游戲動作分為三種基本類型。探索類動作。探索是指幼兒對當(dāng)前事物的考察，它可以是對物體性質(zhì)的探索，也可以是對物體之間關(guān)系的探索。探索類動作無論是在個體發(fā)生上還是在游戲的時序結(jié)構(gòu)上都先于象征類動作。象征類動作。象征性動作是在表象作用支配下的想象性、虛構(gòu)性的動作。它可以是以一物代替另一物，也可以是角色的扮演。嬉戲類動作。嬉戲是故意做“壞事”或做某種動作來取樂，具有幽默、逗樂、玩笑的性質(zhì)。
第三，角色扮演特征。角色扮演是一種特殊的游戲動作，是幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿。它也是一種象征性動作，因為它在幼兒游戲中占有重要的地位，所以，也作為一個單獨的特征來介紹。幼兒所扮演的角色，大致可以分為以下三種類型：機(jī)能性角色。這是指幼兒通過模仿范例或?qū)ο?，如司機(jī)的一兩個最富特色的典型動作，如轉(zhuǎn)動方向盤，來標(biāo)志他所模仿的對象的一種角色扮演。 互補(bǔ)性角色。這是指角色關(guān)系中的一方以另一方的存在為條件的角色扮演，例如，有人扮演“醫(yī)生”，就得有人扮演“病人”。這種角色主要來源于幼兒的日常生活，往往是他們比較熟悉的社會人際關(guān)系的再現(xiàn)。虛幻性角色。這種角色往往在現(xiàn)實生活中不存在，來源于故事、電視等，如孫悟空、藍(lán)精靈、奧特曼等。
第四，言語特征。幼兒的游戲往往有言語相伴隨。注意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們判斷幼兒是否在游戲。幼兒在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下三種類型：伙伴之間的交際性語言。例如，“我們來玩過家家吧?”“這個能借我玩一下嗎?”“這是我的，不給你玩!”這種類型的交際性語言具有提議、解釋、協(xié)商、表達(dá)、申辯、指責(zé)等功能。要角色之間的交際性語言。例如，“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看?！惫?jié)這種類型的交際性語言對角色游戲起到維系與支持的作用。幼以自我為中心的想象性獨白。這種獨白表現(xiàn)為幼兒一邊玩一邊自言自語，售例如，“這是小兔子的家，大老虎在睡覺，小黃狗在看家，它不會咬人纖虛的……”謬這種語言銷遲是幼兒毀斗燃在游戲過程中思維與想象的外化。第五，材料特征。翟幼兒的游戲往往依賴具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行。幼兒年齡越小，對游途戲材料的逼真性程度要求越高。
(三)教學(xué)活動教學(xué)是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。它更多地強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，承擔(dān)著向幼兒傳遞人類和民族文化遺產(chǎn)的任務(wù)。

三種類型：生活活動、游戲活動與教學(xué)活動。
(一)生活活動
生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進(jìn)餐、睡眠和盥洗等。生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對幼兒進(jìn)行健康教育，養(yǎng)成健康、文明的生活方式與習(xí)慣的重要途徑。生活活動是在集體環(huán)境中進(jìn)行的，因而，可以對幼兒進(jìn)行集體生活教育、友愛教育等，使他們適應(yīng)集體生活有非常重要的作用。
(二)游戲活動
游戲活動是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。
1．游戲的特征
(1)游戲的外部可觀察的行為特征。表現(xiàn)為以下五個方面：第一，表情特征。兒童在一起追逐打鬧，或玩捉迷藏、躲貓等游戲時是有“玩相”的：張大了嘴巴，神情得意洋洋，眼里充滿了笑意。不過，幼兒在玩時也并不總是只有一張“笑相”，有時表情也會很專注很認(rèn)真，具有“認(rèn)真相”的。不同的表情，取決于游戲的性質(zhì)、游戲活動的階段、參加游戲的人數(shù)等不同情況。所以，幼兒游戲中的表情不是只有一種，而是多種表情構(gòu)成一個情緒的連續(xù)體。非游戲的表情特征游戲的表情特征憤哭厭煩茫然專注平和微嬉夸張放聲怒無聊發(fā)呆認(rèn)真輕松笑笑變形大笑圖5—2游戲的表情特征。
第二，動作特征。游戲動作是幼兒游戲活動中最引人注目的部分。在游戲活動中，幼兒對物體或游戲材料的使用往往不同于日常生活中對物體的使用方式，具有非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性的特點。根據(jù)游戲動作的不同性質(zhì)，又可把游戲動作分為三種基本類型。探索類動作。探索是指幼兒對當(dāng)前事物的考察，它可以是對物體性質(zhì)的探索，也可以是對物體之間關(guān)系的探索。探索類動作無論是在個體發(fā)生上還是在游戲的時序結(jié)構(gòu)上都先于象征類動作。象征類動作。象征性動作是在表象作用支配下的想象性、虛構(gòu)性的動作。它可以是以一物代替另一物，也可以是角色的扮演。嬉戲類動作。嬉戲是故意做“壞事”或做某種動作來取樂，具有幽默、逗樂、玩笑的性質(zhì)。
第三，角色扮演特征。角色扮演是一種特殊的游戲動作，是幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿。它也是一種象征性動作，因為它在幼兒游戲中占有重要的地位，所以，也作為一個單獨的特征來介紹。幼兒所扮演的角色，大致可以分為以下三種類型：機(jī)能性角色。這是指幼兒通過模仿范例或?qū)ο?，如司機(jī)的一兩個最富特色的典型動作，如轉(zhuǎn)動方向盤，來標(biāo)志他所模仿的對象的一種角色扮演。 互補(bǔ)性角色。這是指角色關(guān)系中的一方以另一方的存在為條件的角色扮演，例如，有人扮演“醫(yī)生”，就得有人扮演“病人”。這種角色主要來源于幼兒的日常生活，往往是他們比較熟悉的社會人際關(guān)系的再現(xiàn)。虛幻性角色。這種角色往往在現(xiàn)實生活中不存在，來源于故事、電視等，如孫悟空、藍(lán)精靈、奧特曼等。
第四，言語特征。幼兒的游戲往往有言語相伴隨。注意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們判斷幼兒是否在游戲。幼兒在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下三種類型：伙伴之間的交際性語言。例如，“我們來玩過家家吧?”“這個能借我玩一下嗎?”“這是我的，不給你玩!”這種類型的交際性語言具有提議、解釋、協(xié)商、表達(dá)、申辯、指責(zé)等功能。要角色之間的交際性語言。例如，“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看?！惫?jié)這種類型的交際性語言對角色游戲起到維系與支持的作用。幼以自我為中心的想象性獨白。這種獨白表現(xiàn)為幼兒一邊玩一邊自言自語，售例如，“這是小兔子的家，大老虎在睡覺，小黃狗在看家，它不會咬人纖虛的……”謬這種語言銷遲是幼兒毀斗燃在游戲過程中思維與想象的外化。第五，材料特征。翟幼兒的游戲往往依賴具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行。幼兒年齡越小，對游途戲材料的逼真性程度要求越高。
(三)教學(xué)活動教學(xué)是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。它更多地強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，承擔(dān)著向幼兒傳遞人類和民族文化遺產(chǎn)的任務(wù)。

現(xiàn)在的教育模式有很多種，你可以去了解一下徐西周教授創(chuàng)立的【三維立體幼兒教育理念】。。。。。。我看過，挺好的。。。。。。

1、教師首先要通過在幼兒園日?；顒又械挠^察和反思,通過與幼兒及其家長的交談來全面地了解幼兒。在了解幼兒的強(qiáng)項和弱項的基礎(chǔ)上，有的放矢地組織教學(xué)。

2、在組織形式上，可以通過分組活動的方式來滿足幼兒的興趣和能力傾向。為了使個體的特殊才能得到展示，個性得到體現(xiàn)。在活動過程中，教師要考慮到幼兒不同的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，允許幼兒用自己擅長的方式表達(dá)表現(xiàn)。例如，可以讓不善言辭的幼兒用繪畫的方式表達(dá)自己的想法等。 當(dāng)然，教育要關(guān)注是人的全面發(fā)展，因此在教學(xué)中除了注意“揚(yáng)長”之外，還要設(shè)法“補(bǔ)短”，即通過取優(yōu)勢領(lǐng)域的“長”來彌補(bǔ)弱勢領(lǐng)域的“短”。

3、考慮到幼兒的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)適當(dāng)采用其他呈現(xiàn)方式或通過多種信息呈現(xiàn)方式來滿足不同個體的需要。 在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，老師最好能運用圖文結(jié)合或多媒體技術(shù)等多種信息呈現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能在較大程度上引起幼兒的興趣，而且還能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格幼兒的需要。

在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性應(yīng)從以下方面做起： 1、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 （1）要注意新課的導(dǎo)入； （2）在新課或復(fù)習(xí)課中應(yīng)逐漸滲透各種數(shù)學(xué)思想，不能只停留在掌握書中的習(xí)題

我覺得有幾個方式

1、傳單，但是傳單上一定要把幼兒園特色寫進(jìn)去

2、托人宣傳，尤其是幼兒園老師，招生給予提成或者獎勵

3、打廣告：貼廣告、電視廣告等

4、免費聽課或者上公開課，要是園長能夠免費試讀2天也可以啊

1、形成性評價。是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進(jìn)行。測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

2、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價，結(jié)果評價。就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。