幼兒英語自然環(huán)境

形容幼兒園好的詞語（非成語，意思為字面意思）：

安全至上、環(huán)境優(yōu)雅、

設備齊全、飲食衛(wèi)生、

質(zhì)量第一、師資優(yōu)良、

體貼周到、愛生如子。

關于 幼兒園 幼碰圓搏兒園的介紹：

幼兒園，笑祥原稱勘兒園，是腔稿幾百年前從普魯士引進的體制。

舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。

幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。

可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。

其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容

1、美觀性：與中小學校園環(huán)境相比，幼兒園的環(huán)境更加豐富，更富有美感特征。

2、生活性：幼兒園是學前兒童生活的場所，在環(huán)境設置上也應該貼近幼兒的生活、充滿生活情趣。

3、可控性：環(huán)境要始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。

4、觀賞性：環(huán)境創(chuàng)設的一個基礎作用，就在于它是給人提供欣賞的。因此，幼兒園環(huán)境首先應該具備觀賞性，要是讓孩子們接受和喜愛的。因此，在環(huán)境創(chuàng)設中，要充分考慮到觀賞性，對環(huán)境布置的整體美觀進行把控，注意多種色彩的運用、卡通形象的使用等等。明亮而充滿童趣的環(huán)境，才能更易于孩子們理解和喜愛。美觀的環(huán)境，才能更易于培養(yǎng)孩子的審美能力。

5、互動性：孩子時刻都在學習，生活就是學習，孩子會通過親身體驗，來觀察和分析自己做面對的各種現(xiàn)象和事物。環(huán)境創(chuàng)設同樣要考慮到孩子的這種特性。從互動性來說，應該為孩子提供更多直接的體驗機會，例如，在班級主題墻面的布置中，可以采用紙質(zhì)、布面、沙畫、豆粒以及樹葉、塑料瓶實物等不同材質(zhì)的作品來進行布置，這可以讓幼兒感知多種材質(zhì)的事物。

是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件總和。

包括三方面：物質(zhì)環(huán)2113境教育、精神環(huán)境教育和社區(qū)資5261源教育。4102 1、保護幼兒的天性，創(chuàng)設豐富多彩的1653物質(zhì)環(huán)境 幼兒園應該是孩子的家園、樂園、花園。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設過程中，從孩子的觀察視角入手，為幼兒創(chuàng)設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。 2、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環(huán)境?? 精神環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對幼兒的發(fā)展特別是情緒情感、社會性、個性品質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂園，精神環(huán)境是關鍵。 3、滿足幼兒成長的需要，充分挖掘利用社區(qū)資源 幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環(huán)境的相互作用。社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂。請進來，走出去是幼兒圓內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。

《幼兒園教育指導綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展?！毙陆逃母锏陌l(fā)起人朱永新在《我的教育理想》一書中提出:“我心中理想的學校應該有一個永遠對學生開放的圖書館和計算機房。”“我希望徹底改變傳統(tǒng)學校的格局,把學校的圖書館辦到教室里、走廊上,學生隨時可以找到自己想讀的書、想查的資料?！庇纱?在幼兒園的閱讀教育中,教師應重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設,努力為幼兒創(chuàng)設開放式、互動式閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,滿足幼兒的閱讀需要。以下結合實踐,從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、閱讀情境三方面,分享自己在閱讀環(huán)境創(chuàng)設方面的認識與做法。

一、劃分區(qū)域,創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境

心理學家皮亞杰強調(diào):“適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學習欲望,增強幼兒主動活動的意識,從而促進幼兒語言的發(fā)展。”幼兒的閱讀過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程,受到諸多因素的制約,如閱讀材料、環(huán)境因素以及認知和情感因素,而環(huán)境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。因此,教師在布置幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時,要充分考慮幼兒感知事物的特征,創(chuàng)設能激發(fā)幼兒閱讀興趣的環(huán)境。

在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時,我們充分利用幼兒園的各個區(qū)域和角落,從外到內(nèi)、從公共場所到年段樓層、從年段樓層到班級內(nèi)部,劃分了不同的閱讀區(qū)域,以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主;二樓有寬敞的活動室,專門開辟的閱讀區(qū)適合中班幼兒閱讀及開展親子閱讀活動;三樓閱讀區(qū)適合大班幼兒閱讀。另外,各班級圍繞主題活動、領域活動目標,也分別在教室里創(chuàng)設了溫馨的閱讀區(qū)。這樣幼兒無論是在班級還是在公共區(qū)域,都可以隨時找一本自己喜歡的書,坐下來享受閱讀的樂趣。幼兒園處處彌漫著書的芳香。

我園的閱讀區(qū)都是開放的,幼兒在自由活動時可以隨時進入閱讀區(qū),放學后也可以到閱讀區(qū)選擇自己喜歡的圖書借回家看,還可以到“媽媽故事屋”聽媽媽們講故事。幼兒園的各閱讀區(qū),不僅有適合幼兒的各種讀物,還有適合家長的閱讀材料。家長可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地閱讀,幼兒在家長的陪伴和帶動下,享受著輕松閱讀的樂趣。

值得注意的是,閱讀區(qū)的材料不能一成不變。我們發(fā)現(xiàn),無論是幼兒園的公共閱讀區(qū),還是班級閱讀區(qū),如果投放的圖書始終不變,或是種類不適宜,幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會大打折扣,甚至會出現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)打鬧或坐在閱讀區(qū)發(fā)呆的現(xiàn)象。因此,我們?yōu)椴煌挲g段的幼兒選擇了適宜的閱讀材料,如小班幼兒注意力容易分散,要以色彩鮮艷、畫面突出、情節(jié)簡單的單幅圖書為主;中班幼兒的注意力有所增強,圖書的篇幅可適當增加;大班幼兒的語言能力較強,可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的圖書。與此同時,我們還對幼兒園的書庫進行了分門別類的整理,并按學期制訂每個閱讀區(qū)投放書目的計劃,定期更換閱讀區(qū)的材料,更換的依據(jù)有時是班級活動的主題,有時是每本書的受歡迎程度。我們還鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園和同伴交換與共享,這樣不僅充實了幼兒園的閱讀資源,也增強了幼兒的分享意識。