小說在歷史課應(yīng)用

我認為以教科書為準.

我覺得 照樣側(cè)重講某一段汗青比較好。小學(xué)生上歷史課其實就是聽故事，如果你講得太散，他們反而還不清楚，還不如仔細地講某一段

張志浩、劉勖雯、定哥，我比較推薦張志浩。

可以到書店去買些歷史書看看，最好是專門針對某個朝代的。

認真聽，多背

呵呵，找出課本中自己喜歡的 人物通過書本，網(wǎng)絡(luò)，等方式了解人物的平生，做的事情。甚至和其有關(guān)的歷史事件，著一個時間段中發(fā)生過那些大事，按順序來，最好能列一個表，這樣有助于記憶。提起興趣，一切OK~~好運~

我覺得

照樣側(cè)重講某一段汗青比較好。小學(xué)生上歷史課其實就是聽故事，如果你講得太散，他們反而還不清楚，還不如仔細地講某一段

我是專業(yè)歷史教師推薦你看中國社會科學(xué)院編撰的《簡明中國歷史》、人民出孫敏鬧版社編著的《中華史綱》蔡美彪編寫、白壽彝的《中國通史綱要》；胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》、胡華的《中國新民主主義革命史》（2009年第十五版）、金沖及的《中國二十世紀史》（三卷）、人民出版社和中國社會科學(xué)院出版社的《中華人民共和國國史》（1949-1984）、中央黨史研究室編撰的《中國共產(chǎn)黨歷史》第一、第二卷。高等教育出版社的《中國近現(xiàn)代史綱要》（2013年修訂版）
世界史方面：高等教育出版社的《世界通史》六卷本（高中生著重看近現(xiàn)代史篇，現(xiàn)代史下限是1994年，要聯(lián)系最則罩近二十年世界的大事）；斯塔夫里阿諾斯的拿手《全球通史》第七版；居安思?！な澜缟鐣髁x小叢書----社會科學(xué)文獻出版社李慎明等編撰。
這些書籍足夠你參閱，其觀點也保證可靠不會在考試中失分。

得看老師的水平，一般來說，如果老師側(cè)重于講方法和概念化，可以聽一下。如果僅僅是照本宣科就沒有太大聽的必要。

一節(jié)好的歷史課是什么樣的？
我們能見到的評價標準有很多。有的面面俱到，從課前預(yù)習(xí)到課后檢測每個環(huán)節(jié)都有一定的目標要求；有的突出特色，或者強調(diào)自主學(xué)習(xí)，或者強調(diào)研究學(xué)習(xí)，或者強調(diào)情境學(xué)習(xí)……。眾說紛紜，很難有統(tǒng)一的完美方案。其實這個問題不應(yīng)該讓老師來回答，去問問學(xué)生，一個學(xué)校那么多歷史老師，你喜歡哪個？為什么？通過學(xué)生的回答，我們就能總結(jié)出學(xué)生需要什么樣的課堂，老師該如何去做。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡歷史課的理由有：好玩、不枯燥；老師人很幽默，長得帥；能學(xué)會思考，增長認識；能解決學(xué)習(xí)的困難等等。這些話看起來很平常，但它揭示了學(xué)生眼中一堂好課的標準：引起學(xué)生興趣；贏得學(xué)生喜歡；提高學(xué)生能力；教給學(xué)生方法。做到了這幾點，一節(jié)好的歷史課就不在話下了。
一、引起學(xué)生興趣
“歷史都是過去的事情”，距離學(xué)生年代比較遠，按照課本講出來往往變得很枯燥。不能身臨其境、設(shè)身處地的感受，引不起學(xué)生興趣是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因。歷史課堂教學(xué)如果能夠合理創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，幫助學(xué)生通過具體形象的感知和歷史場景的體驗，實現(xiàn)歷史的“重演”，就能激起積極的學(xué)習(xí)情感，進而達到落實歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史思維的培養(yǎng)目標。
我校宿春娣老師在《鴉片戰(zhàn)爭》一課就運用了情境創(chuàng)設(shè)的方法來引起學(xué)生的興趣。在講到《鴉片戰(zhàn)爭前的中國和英國貿(mào)易狀況》時，她是這樣說的：
英國欲將大機器生產(chǎn)出的商品打入中國市場，當面對著新奇的洋貨，一個中國家庭出現(xiàn)了這樣的對話：
兒子：爹爹，街上賣洋布了，可好看了。
父親：好看管什么用？結(jié)實才行。
兒子：那洋布又細又結(jié)實。
父親：光結(jié)實管什么用，便宜才行。
兒子：那洋布可便宜了。
母親：再便宜也要花錢，媽媽給你織，咱一文錢都不用花。
宿老師通過創(chuàng)設(shè)一個中國普通家庭關(guān)于英國輸入洋布的對話場景，生動再現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿(mào)易的狀況。這種教學(xué)方法符合了學(xué)生的實際認知和生活體驗，仿佛就是他們自己家庭每天都會發(fā)生的關(guān)于社會問題討論的再現(xiàn)，一下就拉近了距離。通過這段簡短的對話，把“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿(mào)易受到中國自然經(jīng)濟的頑強抵制，英國處于入超地位，不得不通過罪惡的鴉片走私來扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差”的歷史結(jié)論讓學(xué)生在興趣中輕松地接受了，避免了傳統(tǒng)教學(xué)糾纏于“自然經(jīng)濟”、“出超”、“入超”、“貿(mào)易逆差”等概念的枯燥教學(xué)。
我校欒艷老師在《太平天國》一課的講述時也運用了這樣的方法來突破難點。她是這么講的：
李富貴是個廣西桂平的農(nóng)民，今年18歲。前幾年，他和同村的幾個伙伴一起加入了“拜上帝教”，又跟隨太平軍參加起義。到天京的那年冬天，《天朝田畝制度》頒布了，李富貴和伙伴們十分高興。
李富貴家里一共五口人，他是家中的老二。還有一個姐姐和一個12歲的弟弟。他很想知道，按照制度規(guī)定，他們家里可以分多少田土？
一晃收獲的季節(jié)到了，不用交租給東家了，全家都很興奮，但又聽說除了留足吃的糧食，其余的通通要交到天國的國庫去。娘發(fā)愁了，大姐年底該出嫁了，拿什么去辦嫁妝呢？卒長說不用愁，這些費用都由國庫統(tǒng)一開支。
《天朝田畝制度》頒布沒多久，大伙的高興勁兒過了，很多人開始懶散，你說這是怎么了？
看完“研習(xí)材料”和“情景再現(xiàn)”后，想一想，怎么理解李富貴一家“高興、興奮、發(fā)愁、高興勁兒過了”這些心情？
對《天朝田畝制度》的認識是本課的一個難點，傳統(tǒng)講法就是引用《天朝田畝制度》的歷史資料，從太平天國的土地分配制度和產(chǎn)品分配制度來說明太平天國這個改造國家方案的革命性、局限性和空想性，進而證明這個方案行不通。這種教法對于難點的突破沒有太大的問題，但學(xué)生需要具備一定的歷史知識和歷史思維能力，不容易引起學(xué)生共鳴，從而使課堂變得枯燥乏味，效果就可想而知了。
欒老師發(fā)揮她文字能力強的特點，合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶著學(xué)生像閱讀故事一樣分析一個普通太平軍戰(zhàn)士的心路歷程，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到李富貴“高興”是因為分到了土地，“興奮”是因為不用交租了，滿足了農(nóng)民渴望得到土地，支配勞動果實的愿望，證明了方案的革命性，可以調(diào)動農(nóng)民參加革命；“發(fā)愁”是因為除了口糧外要統(tǒng)統(tǒng)上繳國庫，姐姐的嫁妝沒法置辦，這超出了農(nóng)民的愿望，證明了方案的局限性；“高興勁兒過了”是因為農(nóng)民并沒有真正得到多少好處，不能調(diào)動農(nóng)民的積極性，所以“很多人開始懶散”，證明了方案的空想性。
這種教學(xué)方法避免了生硬的說教，讓學(xué)生身臨其境地感受太平軍戰(zhàn)士的心情變化，不斷解答各種心情變化帶來的疑問，進而形成對《天朝田畝制度》的認識，在合理的歷史再現(xiàn)中實現(xiàn)了對難點的突破。
創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，符合學(xué)生認知水平和思維能力，引起學(xué)生興趣是一堂好的歷史課必備的條件。
二、贏得學(xué)生喜歡
通過創(chuàng)設(shè)情景的辦法可以引起學(xué)生的興趣，但如何使學(xué)生把對歷史課的注意力保持下去，直至愛上歷史課呢？那就需要真正贏得學(xué)生的喜歡。
老師靠個人魅力可以贏得學(xué)生的喜歡。比如擁有或瀟灑或優(yōu)雅的教態(tài)，能夠運用生動幽默的語言，把枯燥的課本進行通俗易懂的講解，能夠用多種手段和全面而扎實的專業(yè)知識去構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，營造出輕松活躍的課堂氣氛等等。這些都是上好一節(jié)歷史課的重要前提。
“現(xiàn)實是凝固的歷史，歷史是流動的現(xiàn)實。”歷史課講的是過去的事，但如果能夠貼近時代，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的水平，做到引起學(xué)生的時代共鳴，增強學(xué)生現(xiàn)實的直觀感受，發(fā)揮符合學(xué)生水平基礎(chǔ)上的參與，更能贏得學(xué)生的真正喜歡。比如立足于本區(qū)由“大拆遷、大改造”階段轉(zhuǎn)向“大建設(shè)，大發(fā)展”階段的熱門話題來講述改革開放的歷程，運用本區(qū)作為山區(qū)、老區(qū)、礦區(qū)豐富的歷史文化遺存來結(jié)合課堂知識學(xué)習(xí)，發(fā)掘這些時代和生活的資源開展多種形式的校本課程來調(diào)動學(xué)生參與的熱情等等，做到歷史與時代相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、歷史與研究相結(jié)合。