高三英語試卷評講課課例

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30.fluent

進入高三一來,
英語練習量逐漸加大,
師生很希望通過測試看是否掌握本單元或本科知識,
要點是否落實,
是否在能力上更上一層樓等等。總之，師生都有一個愿望：把講評課的質(zhì)量落到實處。然而，很多時候，講評課成了名副其實的“校對答案課”，學生毫無收獲可言，到頭來，學生只注重看一下分數(shù)多少，只關心分數(shù)的高低。這樣下去就失去了講評課的意義，不利于英語教學質(zhì)量的提高。
具體表現(xiàn)為：1．教師們在研究教學方法時，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。平常進行教學研究活動，教師之間互相聽課是一個重要手段。但是，聽課活動大多是在講授新課上進行。可見試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。2．有的教師將講評視為核對答案，于是蜻蜓點水地核對一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；習慣于把試題從頭至尾講一遍，‘滿堂灌’式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。3．有些教師專注于知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養(yǎng)；只注重詞匯，語法的講解，忽視閱讀理解，書面表達等綜合能力的培養(yǎng)。4．有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。
這些現(xiàn)象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。
一、試卷講評應遵循以下五點：1．試卷講評要及時
每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結(jié)果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。2．試卷講評要有針對性
如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。3．卷講評要有利于培養(yǎng)學生的能力
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。4．試卷講評要重視對學生的啟發(fā)
講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發(fā)學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利于學生能力的培養(yǎng)。5．試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結(jié)歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
二、認真做好試卷講評課的準備
科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。1．教師要提前做好試卷分析
教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析
教師通過改卷或借助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。上述分析在備課中可借助下表進行。題號命題角度考點解題思路得分率錯選率得分/失分原因考試后，老師應立即把一張錯誤統(tǒng)計表和答案發(fā)給學生，要求他們自我分析，匯總后交給老師。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質(zhì)：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統(tǒng)計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助于發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。
根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。

二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

3、針對性原則。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。
4、情感激勵原則?！　袄蠋熃?jīng)常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！?br/>（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

? ? ? ? ?? 一、導入新課，質(zhì)疑課題

? ? ? ?請同學們齊讀課題《貓》，讀了課題，你有什么想說的嗎？你來說一下。哦，你家就有一只貓呀，它的性格很溫順。請你說。你想知道老舍筆下的貓有什么特點？很好，學貴有疑，課堂上提出問題往往比解決問題更重要?，F(xiàn)在我們就一起去認識老舍筆下的貓。

? ? ? ?二、檢查預習，掃清障礙

? ? ? ?1.（讀）課前我們已經(jīng)預習過課文了，現(xiàn)在來展示一下預習成果。請看屏幕上的生字詞，請這位同學來讀一下。你讀的字正腔圓，聲音洪亮，很好，請坐。

? ? ? ?2.（字音）同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？他有個字音沒讀準。你有一雙關于發(fā)現(xiàn)的眼睛！沒錯，就是“折”，它是多音字，課文里讀枝折shé花落，還讀折zhē騰、折zhé紙。除此之外，“屏息凝神”的“屏”也是多單字，還讀作píng，比如孔雀開屏、屏幕。

? ? ? ?3.（字源）同學們，中華漢字，字字有來頭，請看這個“屏”字，甲骨文時期的“屏”字，上方像是搭起的一個棚子，棚子下邊有兩個小人，表示遮蔽。經(jīng)過金文、篆體、隸書的演變，變成我們現(xiàn)在學習的屏字。

? ? ? ?4.（寫字）如何寫好這個字呢？先來觀察這個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？這是一個左窄右寬、左右結(jié)構(gòu)的字，請伸出手跟老師寫一下，左邊要窄一些給右邊留出余地，就像做人一樣互相謙讓。請同學們自己寫兩遍。注意提筆就是練字，請做到頭正、身直、肩平、足安。

? ? ? ?三、理解課文，體會情感

? ? ?（一）老舍筆下的貓有什么特點？

? ? ? ?同學們端正的坐姿告訴老師，你已經(jīng)寫完了。老舍筆下的貓究竟有什么特點？我們一起走進文本，深入探究。請同學們默讀課文，邊讀邊做批注。

好，有同學已經(jīng)舉手了，你來說一下。你說老舍筆下的成年貓很古怪，剛滿月的貓很淘氣。（板書：古怪、淘氣）

? ? ? ?（二）從哪里體會到古怪？

? ? ? ?你是從哪里體會到古怪的呢？

? ? ? ?生1：你讀的是第2自然段的內(nèi)容，請說說你的理解。（板書：老實 貪玩 盡職）一只貓同時有老實、貪玩、盡職三種矛盾的特點，你體會到作者用對比的手法寫出了貓的古怪（板書：對比）。你理解得很到位，請帶著你的理解再讀一讀好嗎？聽著你的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了那只性格古怪的貓！謝謝你有感情的朗讀！

? ? ? ?生2：還是這段話，誰還有不同的理解？請你來補充。你從字里行間讀出了老舍對貓的喜愛之情。你很會讀書，請你把你的理解也讀給同學們聽。

同學們真會讀書，我們一起來讀這一段。

? ? ? （三）從哪里體會到淘氣？

? ? ? ?老舍筆下長大的貓十分古怪，那剛滿月的小貓又是如何淘氣的呢？誰來談一下？

? ? ? ?請你來！你從小貓在花盆摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落中體會到它的淘氣，你體會得很到位。請你讀出它的淘氣。

? ? ? ?其他同學還有補充嗎？你來說一下，你從這句話里感受到了老舍對貓的喜愛之情，即使小貓搞的枝折花落也不會責打，而是夸贊它生氣勃勃，天真可愛！你看，老舍流露在字里行間的對貓的喜愛之情，也被你發(fā)現(xiàn)了！請你讀出作者的喜愛之情吧！

? ? ?（四）總結(jié)

同學們真會讀書！老舍筆下的貓，剛滿月的時候又特別淘氣，成年時十分古怪。讀著課文，我們最深切的感受到老舍寫的哪里是貓呀？分明是他的好朋友嘛！

? ? ? 四、拓展延伸，布置作業(yè)

? ? ? ?老舍筆下的貓是這樣的，不同作者筆下的貓是不一樣的，請同學們閱讀課后的閱讀鏈接，體會一下這兩位筆下的貓又是怎樣的呢？讀完以后和同學相互交流。課后，我們也寫一寫自己喜歡的動物，試著寫出它的特點。好，下課。

附板書：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 貓

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 老實

? ? ? ? ? ? ? 古怪??貪玩? ? ? ?對比

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 盡職

? 特點? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?喜愛之情

? ? ? ? ? ? ? ?淘氣??????????

團校是共青團組織為了滿足什么和什么而創(chuàng)立

作業(yè)自己最好做，不要隨便問答案，自己一步一步思考才能提高自己，思考了實在不會你可以去學習工具上找答案，不會的題目直接拍照上傳到魔方格作業(yè)神器，就會有學霸幫你解答！

今天,我讀了一篇文章,它的名字叫《語言的魅力》.這篇文章的主要內(nèi)容是：一個衣衫襤褸,頭發(fā)斑白,雙目失明的乞丐老人站在繁華的巴黎大街上
乞討,但沒有一個人給他錢.可是,在人群中,法國詩人讓.彼浩勒給他了一些幫助,在他的木牌上加上了：“春天來了,可是”就匆匆離去了.晚上,老人告訴
讓.彼浩勒下午給他錢的人多極了.
通過讓.彼浩勒在乞丐老人的木板上加上了六個字,由原來的“我什么也看不見!”變成了“春天來了,可是我什么也
看不見!”這句話,讓我感到了：語言的魅力.因為過路的行人看到了這句話：聯(lián)想到在春天里有那藍天白云,有那綠樹紅花,有那鶯歌燕語,有那流水人家.這么
美麗的春天,乞丐老人連飯都沒有的吃,更不要說看見春天了,這個老人實在是太可憐了,于是打動了過路行人的同情心.所以,給老人錢的人由無動于衷一下子變
得慷慨解囊.
通過這個故事,讓我感覺到了語言的魅力!在中國,有著五千年的古國文化歷史,例如：“詩仙”李白,“詩圣”杜甫等大詩人都能運用寥寥
的幾十個字就描繪出一幅美麗的圖畫.我作為一名小學生,有繼承祖國語言文化的責任,努力地學習中國的語言文化,把中國的語言魅力發(fā)揮得淋漓盡致.字少!

缺課累計超過課程課內(nèi)總學時數(shù)1/3，不得參加該門課程的考試。

《全日制普通高等學校學生學籍管理辦法》第十三條規(guī)定：學生無故缺課，累計超過某門課程教學時數(shù)1/3者，不得參加本課程的考核，并視其具體情況決定是否給以補考機會。生因故不能參加考核，必須事先向本系申請，經(jīng)教務部門批準后可以緩考。緩考不及格者可補考一次。

其他規(guī)定：

第九條 經(jīng)過學生自學的課程，本人申請，學?？己?，學業(yè)成績確實達到“良好”以上水平的，可以免修。免修課程的考核和審定，每學期進行一次。免修考核成績作為該課程的成績記載。

第十一條 學生每學期不及格的課程，均可補考一次。補考按學校規(guī)定時間進行。記分時注明“補考”字樣。

第十二條 凡擅自缺考或考試作弊者，該課程成績以零分計，并不準正常補考。如確實有悔改表現(xiàn)的，經(jīng)教務部門批準，在畢業(yè)前可給一次補考機會?？荚囎鞅浊楣?jié)嚴重的，應給以紀律處分。

評英語課的方法如下：

一、教學目的。這堂課的教學目的明確，教學效果好。

1、學生在課堂上用英語表達旅游景點和名勝古跡，培養(yǎng)了用英語思維的能力；

2、課文閱讀教學目標如scanning、skimming都能很好地完成；

3、激發(fā)了學生對祖國美好河山的熱愛。

二、教學過程和方法。

1、整堂課的教學設計符合高中學生的實際和教學內(nèi)容的需要，教學各環(huán)節(jié)過渡自然，從開頭Free talk導入課文，通過圖片啟發(fā)提問到Quiz測試，再到詞匯Paraphrase和Reading閱讀、Dialogue對話、Discussion討論，完全符合學生認知水平；

2、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試、詞匯解釋、提問、填空、對話、預測等設計有坡度，并且都是為了一個共同的教學目標。

3、教學方法處處體現(xiàn)以學生為本，如注重對學生的語言只是檢測（詞匯學習時注重部分學生的單詞拼寫能力），討論時分為上海組、漓江組、香港組、長城組，充分尊重學生意愿和個性差異。

評課的語言如下：

1、這堂課很有意義，聽后很受啟發(fā)?？偟恼f來，師生的精神面貌、學習氛圍、課堂流程、目標落實、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。下面簡要談談我的聽課感受，有褒有貶，說得不對之處請指正。

2、知識性、思想性、藝術(shù)性完美結(jié)合的導入，必然撥動學生的心弦，為整節(jié)課的順利進行定下完美的基調(diào)。這節(jié)課的導入就很新穎，有趣味性、啟發(fā)性，學生的學習欲望一下子被調(diào)動起來了。

3、教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。遺憾的是，這節(jié)課沒有明確目標（或目標制訂得不合理，形同虛設）。

從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。從記錄的材料中，思考評課時應點評的內(nèi)容。傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。

1、教學環(huán)節(jié)設計安排清晰明了，過渡自然。

2、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。

3、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產(chǎn)生的過程(導入)和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經(jīng)驗解決新問題，在教學過程中教給學生(新舊知識遷移)學數(shù)學的方法，滲透一些數(shù)學思想。如果能聯(lián)系實際，豐富多媒體內(nèi)容，會更精彩。

評課的意義：

(一)有利于促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

(二)有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

(三)有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。