準(zhǔn)高二應(yīng)該怎么學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

這個(gè)是對(duì)京劇名家李軍老師的戲稱，因?yàn)槔钴娎蠋熃?jīng)常忘詞，嘴里沒(méi)個(gè)準(zhǔn)，所以……

李白的就是了！

你是在寫(xiě)劇本嗎

做得首先要吸引孩子的注意力，讓他們有興趣了，你可以用卡子做一刻樹(shù)，把你要復(fù)習(xí)的東西做成花，做成葉子，或者果子，這樣孩子會(huì)比較喜歡

孔子、范蠡、劉邦、唐太宗、袁天罡、李淳風(fēng)、狄仁杰、柏拉圖、俾斯麥

你如果識(shí)人不準(zhǔn)的話，那你就不要跟人過(guò)多的接觸，保持一定的距離，然后在旁邊觀察他的人形，這樣子就能夠從中找到規(guī)律，從而增加經(jīng)驗(yàn)。

道次第，是佛法嗎？你看過(guò)全本的道次第嗎？

那有什么準(zhǔn)不準(zhǔn)。世界上的人遇到的事情總共就那么多。
而且算命的用的詞都是很含糊的，基本上可以套用在每一個(gè)人身上。

嗯，我?guī)煾甘俏覀儽镜刂芤籽芯繉W(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)。

??????? 如今已進(jìn)深秋，面對(duì)秋風(fēng)蕭瑟和滿地落葉，大人孩子都有點(diǎn)悲秋的情緒。近日，濟(jì)南的邢女士打來(lái)電話，說(shuō)家里養(yǎng)了多年，差不多是跟孩子一起長(zhǎng)大的寵物狗前兩周因病死去了，女兒欣欣兩周來(lái)一直茶飯不思。前日，欣欣竟然問(wèn)，“ 媽媽，你和爸爸會(huì)死嗎？”邢女士被孩子突如其來(lái)的提問(wèn)問(wèn)得措手不及，“孩子這么小，我究竟該不該跟她談死亡的話題？”

?

　　廣州華南師范大學(xué)兒童心理學(xué)教授馮夏婷表示，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，他開(kāi)始有機(jī)會(huì)接觸到死亡。如小動(dòng)物、植物以及親人都可能在他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中死亡，甚至孩子自己也可能親身經(jīng)歷過(guò)意外。這時(shí)，家長(zhǎng)如何為孩子講解死亡便顯得異 常重要，家長(zhǎng)和孩子可以一起學(xué)習(xí)死亡這個(gè)課題。

　　5歲孩子能參加親人葬禮嗎
　　小圓媽媽：孩子的爺爺去世了，他表現(xiàn)得非常難過(guò)，因?yàn)闋敔斊綍r(shí)對(duì)孩子特別好。我們現(xiàn)在糾結(jié)于“到底讓不讓孩子去參加爺爺?shù)倪z體告別”，不知道孩子能不能承受得了。

　　專家解析：家長(zhǎng)可以告訴孩子房間會(huì)如何布置，爺爺?shù)倪z體會(huì)擺放在何處，以及告別是怎樣的。還可以事先告訴孩子，也許大家會(huì)因?yàn)殡y過(guò)和思念而哭起來(lái)。如果可以瞻仰遺容，要提前告訴孩子，爺爺?shù)纳眢w和他活著的時(shí)候已經(jīng)不一樣了，而且不要指望孩子也會(huì)表現(xiàn)得像你一樣悲痛，這個(gè)年齡的孩子還不能完全理解死了就是永遠(yuǎn)也不能回來(lái)了。如果你擔(dān)心這種經(jīng)歷會(huì)讓孩子不愉快而避免讓他去參加葬禮的話，他也許會(huì)感覺(jué)自己被排斥在外。但是，如果孩子自己不愿去，不要勉強(qiáng)他。

　　家長(zhǎng)講解死亡的常見(jiàn)答案
　　●“他在睡覺(jué)?！?br/> 　　這會(huì)讓孩子不僅對(duì)死亡疑惑，而且對(duì)睡覺(jué)疑惑。為什么睡著了總不醒來(lái)？情形嚴(yán)重時(shí)，他的牽掛和疑惑有可能讓他開(kāi)始對(duì)睡覺(jué)產(chǎn)生恐懼或者抗拒。

　　●“爺爺去了很遠(yuǎn)的地方，去和奶奶 見(jiàn) 面了。”
　　如此說(shuō)，讓孩子可以接受，而且那種親人之間愛(ài)的連接可以傳達(dá)。但一定時(shí)間之后，孩子也會(huì)有疑問(wèn)，為什么我不能去見(jiàn)奶奶，爺爺為什么還不回來(lái)，他們?yōu)槭裁床粊?lái)跟我們一起？家長(zhǎng)要解釋的東西也會(huì)不少。

　　●“不要說(shuō)這種話(關(guān)于死亡的)，小孩子懂什么?！?br/> 　　這將孩子的疑惑擋在心里，讓他覺(jué)得死亡是一個(gè)讓人不恥或不敢提起的事，應(yīng)該是很可怕的，會(huì)帶來(lái)不幸。如果孩子已經(jīng)在害怕死亡這件事，家長(zhǎng)這樣應(yīng)對(duì)，孩子會(huì)感覺(jué)更無(wú)助。

　　●“以后科技發(fā)達(dá)了，人不會(huì)死的。”
　　對(duì)死亡產(chǎn)生恐懼時(shí)，有人希望“長(zhǎng)生不老”。家長(zhǎng)的這種說(shuō)法，不僅沒(méi)有幫孩子應(yīng)對(duì)死亡的問(wèn)題，反倒讓他活在幻想中。這可能是家長(zhǎng)玩笑式的回答，有時(shí)也不能說(shuō)不是家長(zhǎng)本身對(duì)死亡恐懼的心理的投射。

　　●“他去了天堂。”
　　這種說(shuō)法不算不合適，是常見(jiàn)的比較溫情的說(shuō)法。但最好能再深入一些，去了天堂做什么。比如，那里是他的另一個(gè)世界，會(huì)有人照顧他，陪他散步，跟他一起吃東西。暫時(shí)，我們沒(méi)有辦法在一起，要祝福他。同時(shí)，我們也要照顧好自己，讓他覺(jué)得安心。如果孩子還是常常提起，可以適當(dāng)拿故去的人的照片等物件來(lái)懷念。要告訴孩子，我們?cè)诩胰说年P(guān)愛(ài)中生活著。

　　講解死亡因孩子年齡而異
　　第一階段是3～5歲階段，此時(shí)期的孩子認(rèn)為“死亡”就像睡覺(jué)或去很遙遠(yuǎn)的地方玩一樣，如爸爸去上班。死去就如同睡覺(jué)一樣，是生命的中斷而不是結(jié)束。此時(shí)的兒童幾乎將死亡看做是生存的一部分，你死掉一會(huì)兒，又醒來(lái)一會(huì)兒，又死掉一會(huì)兒。

　　第二個(gè)階段大約是在5～9歲階段，這階段的孩子已經(jīng)知道、了解死亡的真正意義，死亡意味著生命的結(jié)束，但他們可能不知道這是會(huì)發(fā)生在每一個(gè)人身上，也包括自己身上的事情。他們關(guān)心的是別人的死亡，甚至?xí)纳謶趾筒话?，尤其在親人去世之后。

　　第三階段在9～12歲，這時(shí)期的孩子已經(jīng)知道死是人一生都不可避免的，在每一個(gè)人身上都會(huì)發(fā)生，包括自己。這時(shí)的孩子也開(kāi)始主動(dòng)地去避免死亡，例如，有病時(shí)會(huì)主動(dòng)要求吃藥，甚至能忍痛要求打針。

　　生命教育不到位可致孩子輕生
　　有些家長(zhǎng)不滿孩子談死亡，有些干脆避而不談，有些雖然知道要讓孩子不被嚇到，但只會(huì)隨便糊弄幾句，結(jié)果是隨著孩子的提問(wèn)，家長(zhǎng)的謊言一個(gè)接一個(gè)，無(wú)法圓謊。

　　未解死亡的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)影響生活，但有時(shí)候?qū)τ谒劳龅囊苫蠛涂謶謺?huì)衍生出其他問(wèn)題。比如，遭遇周邊親朋突如其來(lái)的死亡會(huì)令孩子不知所措，被傷心恐懼所控，長(zhǎng)大了或許都還有一個(gè)心結(jié)。還有，若沒(méi)有好的指引，孩子常常會(huì)感覺(jué)不安全。總之，孩子得不到有效的生命教育，甚至可能發(fā)展到輕生。

　　努力減輕孩子對(duì)死亡的恐懼
　　1.讓孩子了解到生命的寶貴。親人離世，大人不要一直沉浸在痛苦中，這樣孩子感受到的就是死亡讓人多么痛苦。告訴孩子，你看，去世會(huì)讓親人傷心難過(guò)，所以要珍愛(ài)自己的生命。

　　2.給孩子進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命全程的教育。平?？梢宰屗醋约盒r(shí)候的照片，爸爸媽媽小時(shí)候的照片，去世的長(zhǎng)輩以前的照片，或者通過(guò)圖書(shū)、電影進(jìn)行教育。讓孩子了解了生命的過(guò)程，會(huì)減輕他對(duì)死亡的恐懼。

　　3.如果孩子怕死，可以問(wèn)他，為什么怕死？怕怎樣死去？找出原因。比如黑暗讓孩子覺(jué)得有威脅，可以關(guān)了燈，陪在他身邊，讓他堅(jiān)持，過(guò)一會(huì)兒，可以問(wèn)問(wèn)他感受到了什么，告訴他家里很安全。

　　4.如果孩子因見(jiàn)過(guò)親人臨終前的搶救場(chǎng)面而感到恐懼的話，可以解釋給他聽(tīng)，那是因?yàn)獒t(yī)生很想挽救那位親人。所有死亡都是有對(duì)應(yīng)的原因，讓孩子在懷念死去的人的同時(shí)，保護(hù)好自己的生命。如果是孩子發(fā)生過(guò)意外，則家長(zhǎng)要給予其更多的愛(ài)撫和交流，讓他找回安全感和勇氣。

　　美國(guó)家長(zhǎng)咋給孩子講“死亡”
　　對(duì)于孩子提出的“死亡問(wèn)題”，美國(guó)家長(zhǎng)總是作出最為直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了的回答，并盡量避免似是而非或模糊不清。絕大多數(shù)美國(guó)家長(zhǎng)是將“死亡”視為一種“情感知識(shí)”存入孩子的“知識(shí)庫(kù)”的。他們斷言：可能有那么一天，家中一只小狗小貓或家庭成員真的死亡時(shí)，孩子便能動(dòng)用他所需要的“情感知識(shí)”，來(lái)理解他將面臨的事情。

　　美國(guó)的一些小學(xué)校里甚至開(kāi)設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師，跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們輪流通過(guò)演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺(jué)，甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。
?

?