小學(xué)英語跨學(xué)科類作業(yè)展示

日新月異rì xīn yuè yì【解釋】握孫新：更新；異：不同。每天都在更新，每月都有變化。指發(fā)展或進(jìn)步迅速，不斷出現(xiàn)新事物、新氣象?！境鎏帯俊抖Y記·大學(xué)》：“茍日新，日日新，又日新?！薄窘Y(jié)構(gòu)】聯(lián)合式?！居梅ā坑米靼x。形容變化快、大。一般作謂語、賓語、定語?！菊簟慨?；不能讀作“yí”?！颈嫘巍慨?；不能寫作“藝”?！窘x詞】一日千里、與日俱進(jìn)【反義詞】一成不變、故步自封【辨析】～和皮侍“一日千里”都可形容發(fā)展迅速。但～重于變化得快；變化新；“一日千里”偏重在前進(jìn)得快?！纠洹拷夥藕螅蛔鎳拿嫒计こ趁病?；發(fā)生了翻天覆地的變化。

神話故事 都是所謂的迷信

可是科技的進(jìn)步 離不開迷信
任何一位科學(xué)家都是癡迷的近乎瘋狂的在未知領(lǐng)域做著我們所不解的探索，這種探索離不開迷信
這個(gè)信 不僅僅是癡迷的信 還是信仰~！人若不信的話，還能去專研探索嗎？

那時(shí)候的人們信神話故事里的事物，當(dāng)真實(shí)存在的具體東西去信服，去探索區(qū)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾欧瞬湃プ聊ミ@個(gè)東西怎么會(huì)這樣，用具時(shí)髦的詞“山寨” 現(xiàn)在的科技堆積的各種產(chǎn)品，可以說是神話故事里的事物的“山寨”貨

UFO的出現(xiàn),科學(xué)家們猜測在其他星球上是否會(huì)有生命出現(xiàn),激發(fā)了人們對(duì)地球之外的生命的探索及人類除地球外還可一居住的第二星球還有我國前些天發(fā)射成功的"神州7號(hào)",我們寫過的!

重慶科技館以“生活·社會(huì)·創(chuàng)新”為展示主題，館內(nèi)共設(shè)生活科技、防災(zāi)科技、交通科技、國防科技、宇航科技和基礎(chǔ)科學(xué)6個(gè)主題展廳，以及兒童科學(xué)樂園和工業(yè)之光2個(gè)專題展廳。展品涵蓋材料、機(jī)械、交通、軍工、航空航天、微電子技術(shù)、信息通訊、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、虛擬模擬技術(shù)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)及中國古代科學(xué)技術(shù)等多項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域，展品數(shù)目將達(dá)到400余件(套)。

去教育網(wǎng)上查

跨學(xué)科教學(xué)很累很辛苦，作業(yè)天天批，備課也是如此，備了這科就得準(zhǔn)備另一科，總之，工作量大大提高，好處就是，算工作量時(shí)給適當(dāng)加分，另外如果一科學(xué)生學(xué)習(xí)上有瓶頸，可以在另一科上下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論的教學(xué)的一種新思路，是對(duì)教育目的的一種全新的思考。它是以學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，通過整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)開展多元智能教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，把各個(gè)學(xué)科都聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，可以構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個(gè)線索將若干學(xué)科領(lǐng)域的多個(gè)技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來。自工作以來，我一直都是跨學(xué)科教學(xué)，要么跨信息技術(shù)和數(shù)學(xué)，要么跨信息技術(shù)和通用技術(shù)。面對(duì)如此繁瑣復(fù)雜的教學(xué)工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經(jīng)過八年的教學(xué)實(shí)踐，在跨學(xué)科教學(xué)工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學(xué)生的多元智能，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前的固有知識(shí)。只有很好地了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，才能確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定對(duì)當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)有很大的差異性，教師在施教過程中，應(yīng)該與學(xué)生共同探討，針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)所教學(xué)生有一定的了解，并事先做好必要的計(jì)劃和準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教和學(xué)的過程能愉快地進(jìn)行。

二、確定多元智能發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。同樣，開展基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)也要制定相應(yīng)的智能發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)過程是建立在教師對(duì)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上的。教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、整合多學(xué)科知識(shí)，確定多元化學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生共同統(tǒng)整跨學(xué)科的知識(shí)鏈，制訂多元智能跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)適合學(xué)生多種智能的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的歸類。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)需要隨時(shí)組合利用這些資源，以便于為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的獲取有多種方式：學(xué)生可以根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，與同伴在現(xiàn)實(shí)生活中收集素材，比如可以到企業(yè)做問卷調(diào)查。

四、建設(shè)教師智能團(tuán)隊(duì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種能促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。但是，多元智能學(xué)習(xí)的開展需要知識(shí)與技能的深度和廣度，單憑一個(gè)教師的力量是不夠的。所以，教師應(yīng)該與不同學(xué)科、學(xué)有專長的教師共同協(xié)作，組建一個(gè)多元智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)課題，組織教學(xué)活動(dòng)，這種合作把各科教師的智力強(qiáng)項(xiàng)帶進(jìn)了課堂教學(xué)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)得以順利進(jìn)行。

五、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)的實(shí)施是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，所以在實(shí)施的過程中，盡量地設(shè)計(jì)一種學(xué)生喜歡的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，要注意將多種智能、多種學(xué)習(xí)策略和多種教學(xué)方式系統(tǒng)地融入教學(xué)過程，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)科的教師要進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，將他們各自的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都展現(xiàn)出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學(xué)過程中遇到自己專業(yè)以外的知識(shí)時(shí)，要善于與其他學(xué)科的教師交流，共同商討教學(xué)中的問題，最終達(dá)成共識(shí)。這一點(diǎn)在文科綜合或理科綜合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，教學(xué)中需要?dú)v史、地理、政治教師的合作才能解決學(xué)科問題；理科綜合則涉及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，這時(shí)又需要物理、化學(xué)、生物教師的合作。這個(gè)過程實(shí)際上就是教師智能團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的過程，各科教師就是要在這個(gè)階段展示他們各自的風(fēng)采。

六、交流與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。交流是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要交流，教師的教學(xué)也需要交流。學(xué)生不可能通曉所有學(xué)科的知識(shí)，有些學(xué)生擅長言語語言智能，有的學(xué)生表現(xiàn)出很好的數(shù)理邏輯智能，而其他一些學(xué)生則有很強(qiáng)的音樂韻律智能，有的學(xué)生可能在人際交往方面表現(xiàn)得比較突出。所以，不同發(fā)展特長的學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，這樣才能在鞏固自身特長的同時(shí)，強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。只有教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)交流，基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)才能夠進(jìn)行，教師和學(xué)生才都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，還要組織學(xué)生及教師分享成功的體驗(yàn)，按照多元智能的評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)組織，并輸入學(xué)生的智能發(fā)展檔案，作為今后分析學(xué)生智能發(fā)展的依據(jù)。

七、實(shí)施基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)需要注意的問題。1.以發(fā)展學(xué)生的多元智能為著眼點(diǎn)學(xué)生的興趣和智能特點(diǎn)是實(shí)施基于多元智能跨學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討，針對(duì)不同學(xué)生不同的多元智能的特點(diǎn)，事先做好必要的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有連續(xù)性和持久性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮班級(jí)中所有的學(xué)生，尊重學(xué)生在總的教學(xué)方針指導(dǎo)下的不同的選擇方式，能夠系統(tǒng)地將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、多元智能活動(dòng)及學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。2.整合多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源跨學(xué)科的教學(xué)就是要求學(xué)習(xí)的主題要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，通過多種方式獲得需要的學(xué)習(xí)資源。在收集學(xué)習(xí)資源的過程中，一定要注意資源的可用價(jià)值，避免花過多的時(shí)間在一個(gè)領(lǐng)域資源的搜集上。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和加工，提取有用的信息。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際需要，利用這些網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化自身多元智能發(fā)展。3.實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)基于多元智能的教學(xué)要求其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的化、個(gè)性化的，以便于全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象。實(shí)施多元評(píng)價(jià)要注意：⑴評(píng)價(jià)方式多元化。這種評(píng)價(jià)方式不局限于考試測試的分?jǐn)?shù)，更多地注重學(xué)生智能發(fā)展的多個(gè)維度；不僅注重量化評(píng)價(jià)，更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，例如引入檔案袋評(píng)價(jià)、訪談等評(píng)價(jià)方式，盡可能真實(shí)地反映教學(xué)效果。⑵評(píng)價(jià)主體多元化。應(yīng)該發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性，讓被評(píng)價(jià)者也參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過程由教師的個(gè)人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長、同伴和學(xué)習(xí)者多方面參與的過程。⑶評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識(shí)，更應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)是在多元智能理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，它的有效實(shí)施需要教師和學(xué)生樹立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教師可能會(huì)形式化地運(yùn)用這一理論，不顧學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展特點(diǎn)，生搬硬套地把一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)糅合起來。

所以，在課程實(shí)施的時(shí)候，教師一定要把握好尺度，使得教學(xué)既能適合學(xué)生的智能特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)“每一種智力從多門學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)建議如下：

1. 理解“跨學(xué)科教學(xué)”的本質(zhì)：跨越學(xué)科之間的界限 ，在注重各學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上 建立學(xué)科間的聯(lián)系 ，并將學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施整合后的多學(xué)科融合教學(xué)

2. 選擇合適可融合的學(xué)科與參與教學(xué)的教師：

（1）學(xué)科整合：基于兩個(gè)或以上的學(xué)科，建立學(xué)科之間有意義、有價(jià)值的聯(lián)系，并以此聯(lián)系作為紐帶將學(xué)科進(jìn)行融合，進(jìn)行課程開發(fā)，組織跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和連貫性大于學(xué)科之間的整合。不可強(qiáng)硬建議不自然的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)科整合，而忽視各學(xué)科內(nèi)在發(fā)生、發(fā)展的邏輯。

（2）教師遴選：建議選擇對(duì)本學(xué)科教學(xué)核心理解度和掌握度高，同時(shí)信息化核心素養(yǎng)也較高的老師，這樣備課過程能更高效。

（3）教師分工與教學(xué)任務(wù)明確：雙主體的合作教學(xué)要能做到“Team Teaching+Collaboration Teaching”，合作與協(xié)作都是需要的，課中活動(dòng)銜接要流暢，有互動(dòng)，不是硬生生的割裂的獨(dú)立教學(xué)模塊，這對(duì)教學(xué)效果或大打折扣。

3. 選擇平常穩(wěn)定使用且熟悉的在線教學(xué)平臺(tái)，降低新工具學(xué)習(xí)的成本，并能確保上課過程順暢。

4. 提前告知學(xué)生和家長本次課程的實(shí)施方式和重點(diǎn)并獲得支持；另外，有設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，家長在網(wǎng)課期間能提供更多的居家學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有助于孩子在線上課程與研討上獲得更大的成就感。

5. 確認(rèn)與盡量固定課前共同計(jì)劃（Co-Planning）的時(shí)間與方式，保障課前備課的質(zhì)量，并能讓項(xiàng)目組成員有覺知有準(zhǔn)備的參與備課研討會(huì)議，保障投入產(chǎn)出比。

6. 課程設(shè)計(jì)要加強(qiáng)綜合性，注重關(guān)聯(lián)： 關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。（摘自義務(wù)教育課程方案（2022年版），教育部）

回家的路回家惟一的路，被昨夜粗心的流星撞落了，我無法跨越失落的那一段。還好月亮還在，還好想像還在，還好天使還在。我每天重新打造一條秘密小路，在蜿蜒奇詭的歸途中盡情冒險(xiǎn)。15．詩中運(yùn)用擬人修辭手法的一句是：________________________請(qǐng)仿照此句說一句話：________________________（4分）16．排比是詩歌創(chuàng)作中常用的修辭手法，請(qǐng)用“——”在詩中劃出運(yùn)用排比修辭手法的句子，并說說他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。（5分）內(nèi)在聯(lián)系：____________________________________________________________17．詩題為“回家的路”。生活中如遇到“路”被撞斷的情況，你能從詩中得到什么跨越的啟示嗎？（4分）啟示：___________________________________________________________________15．回家惟一的路/被昨夜粗心的流星撞落了這個(gè)冬天惟一的笑容，被昨夜無情的大雪淹沒了16．還好月亮還在／還好想像還在／還好天使還在 由實(shí)像到幻像，情感逐層遞進(jìn)17．“我”會(huì)重新打造一條生活的路，在充滿荊棘的人生道路上勇攀高峰。