無障礙閱讀學(xué)生版古文觀止

　　閱讀障礙是指智力正?；虺＃陂喿x成績上落后的現(xiàn)象。究竟落后到什么程度才算是閱讀障礙呢？一般是以閱讀成績落后于一到兩個(gè)年級的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這也就是說，診斷閱讀障礙是以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測驗(yàn)測試兒童，發(fā)現(xiàn)兒童在平均成績上低于其他同齡兒童，只達(dá)到低年級兒童的平均水平。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面
　　識字方面
　　*認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記； 　　*錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆； 　　*經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?； 　　*經(jīng)常搞混音近的字； 　　*學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 　　*經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。
　　閱讀方面
　　*朗讀時(shí)增字或減字； 　　*朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 　　*聽寫成績很差；閱讀速度慢； 　　*逐字閱讀或以手指協(xié)助； 　　*說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥； 　　*書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。
　　行為方面
　　*行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分； 　　*掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等； 　　*幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度； 　　*在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難； 　　*在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難； 　　*在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離； 　　*手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具； 　　*同一時(shí)間對所有的聲音、人、事同時(shí)作反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對某一件事作反應(yīng)； 　　*很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法； 　　*完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。
　　編輯本段造成閱讀障礙的原因
　　是多方面的，簡單地說，有下面幾方面的原因： 　　首先是生物學(xué)方面的因素。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，因?yàn)殚喿x幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進(jìn)來。同時(shí)，閱讀需要對聲音的辨別與記憶，閱讀是一個(gè)對所看到的字的聲音的反應(yīng)過程，只有熟練的讀者，才能進(jìn)行默讀。通過對字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對字詞的理解。 　　幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，人對字詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動(dòng)不平衡，就造成讀書時(shí)跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運(yùn)動(dòng)失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會(huì)造成閱讀困難。 　　其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時(shí)期，這樣的兒童常常被家長當(dāng)作是愛玩的孩子，學(xué)習(xí)不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認(rèn)為無論如何努力，就是在學(xué)習(xí)上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無成。例如有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價(jià)特別在意，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，所以朗讀時(shí)憂心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。 　　第三是教育方法問題。對于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長時(shí)間不見成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復(fù)簡單的課文，他們也會(huì)變得敷衍了事。
　　編輯本段閱讀障礙的治療
　　培養(yǎng)良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，早期閱讀教育是學(xué)前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會(huì)上一些專家指出，中國兒童8歲才開始進(jìn)入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。所以應(yīng)該及早對閱讀障礙進(jìn)行治療。 　　對于較嚴(yán)重的閱讀障礙，比如兒童神經(jīng)生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和心理醫(yī)生采用特殊的方法進(jìn)行矯治，如多感覺通道法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生的多種感覺通道，諸如視、聽、動(dòng)、觸等；神經(jīng)組織矯正法，對閱讀障礙的兒童通常采用視覺描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)，以促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢能力的發(fā)展；對于有情緒障礙的兒童，則需先經(jīng)心理咨詢?nèi)藛T矯治其心理問題。 　　下面著重談一下與智力因素和教育有關(guān)的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對性的擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練、閱讀技巧訓(xùn)練及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對兒童的閱讀障礙加以矯正。
　　詞匯貧乏的矯正
　　首先選用難易程度適合學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)重視要求理解文章大意的練習(xí)。為了鼓勵(lì)兒童快速閱讀，應(yīng)采用基礎(chǔ)讀物來擴(kuò)展兒童的詞匯，而且在這一治療過程中，所運(yùn)用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進(jìn)行快速認(rèn)字訓(xùn)練，如速示法。
　　閱讀習(xí)慣的矯正
　　每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都會(huì)有所差異。有的人閱讀時(shí)一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。 　　第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。 　　第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。人們在閱讀時(shí)存在的一個(gè)問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。 　　傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方法已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的要求，要通過訓(xùn)練，發(fā)展兒童閱讀速度的自我調(diào)節(jié)能力，使之能夠根據(jù)材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。 　　在我國，對閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學(xué)會(huì)閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實(shí)踐。

你好，一般臨床表現(xiàn)在字母書寫系統(tǒng)中，閱讀障礙早期階段可能表現(xiàn)為背誦字母，說出字母正確名稱、詞的分節(jié)、讀音的分析或分類等障礙。之后，在口語閱讀方面顯示出不足：朗讀時(shí)遺漏字(如“兔子轉(zhuǎn)身鉆進(jìn)籬笆底下洞里”讀成“兔子轉(zhuǎn)身進(jìn)籬笆洞里”)，加字(如“沒想到她一進(jìn)洞，就一直不停地往下掉”讀成“沒想到她一進(jìn)到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。

指導(dǎo)意見:你好，屬于感統(tǒng)失調(diào)。感覺統(tǒng)合指的是大腦和身體的相互協(xié)調(diào)，是身體通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、前庭覺和本體覺等不同的感覺通路，對外界做出反應(yīng)的能力。

你好，注意力不集中、小動(dòng)作頻繁、情緒波動(dòng)大、自我控自能力差、學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，這樣的是多動(dòng)癥的表現(xiàn)，一旦寶寶淘氣、不聽話，我們家長就懷疑是多動(dòng)癥，但是患有營養(yǎng)不良、重癥貧血等也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。您先不要著急，加重時(shí)去醫(yī)院檢查一下

你好，小兒閱讀障礙系指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官眼球視覺神經(jīng)、大腦視覺中心之構(gòu)造或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)治療仍對外界事物無法或甚難作視覺之辨識而言。建議去醫(yī)院治療，祝愿孩子早日康復(fù)。

一般說來，這是屬于心理問題，引起的原因可能與日常生活中的環(huán)境以及自身性格行為因素有關(guān)。要注意保持良好的心態(tài)，自我調(diào)節(jié)抑制。若是癥狀比較嚴(yán)重，無法通過自我調(diào)節(jié)得到緩解，建議您親自去找心理醫(yī)生咨詢一下為宜。

不愿意讀書并且看不進(jìn)去都可能是小兒閱讀障礙指導(dǎo)意見你好，根據(jù)你說的這個(gè)情況，現(xiàn)在給你的建議是多多的給孩子一點(diǎn)關(guān)于閱讀里面有意思的事情，讓孩子感興趣，。

培養(yǎng)良好的閱讀能力是極其重要的，對于較嚴(yán)重的閱讀障礙，需要由專門的教師和心理醫(yī)生采用特殊的方法進(jìn)行矯治，如多感覺通道法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感覺通道，諸如視、聽、動(dòng)、觸等;神經(jīng)組織矯正法，對閱讀障礙的人通常采用視覺描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)，以促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢能力的發(fā)展;對于有情緒障礙的則需先經(jīng)心理咨詢?nèi)藛T矯治其心理問題。



閱讀習(xí)慣的矯正



每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都會(huì)有所差異。有的人閱讀時(shí)一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云;有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題;而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。



第一，在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語下劃橫線;不懂的地方做批注。這樣，就能幫助起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。

第二，應(yīng)培養(yǎng)迅速略讀的習(xí)慣。人們在閱讀時(shí)存在的一個(gè)問題是以同一種方法去閱讀不同的資料.



對詞匯貧乏的矯正



先選用難易程度適合你的閱讀材料，應(yīng)重視要求理解文章大意的練習(xí)。為了鼓勵(lì)快速閱讀，應(yīng)采用基礎(chǔ)讀物來擴(kuò)展你的詞匯，而且在這一治療過程中，所運(yùn)用的材料都必須使你感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進(jìn)行快速認(rèn)字訓(xùn)練，如速示法。



安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的積極的精神狀態(tài)

然后可以從看課外書開始

比如說漫畫，童話，幽默笑話等等

先避開比較難懂和枯燥的課本

從培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀方法開始

多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)孩子的進(jìn)步

可以的話，你也陪他看書(偶爾)

閱讀障礙癥是可以被糾正的

如果以上方法都沒有效果

建議咨詢專業(yè)的心理醫(yī)生

這是一份神圣的職業(yè)——教師，他們不辭辛勞地守護(hù)著身邊的小天使，給他們愛的呵護(hù)和心的撫慰。如今我真的踏上這份工作崗位時(shí)，我體會(huì)到了教師的艱辛和壓力，是啊，師德如光，照耀著孩子們健康的成長。而最大的師德是愛。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效的手段就是“愛的教育” 。愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。結(jié)合我最近看了一篇文章——《關(guān)愛特殊幼兒》，讓我想到了很多事情，并沉思，教師應(yīng)該如何關(guān)愛特殊兒童？
記得一次大班第一學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，班上來了一位叫曹可欣的小朋友，可欣是很內(nèi)向的孩子、不愿意跟同伴們玩，更不愿意跟老師說話，她總是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往。開學(xué)第一天，可欣的媽媽誠懇的說：“因?yàn)楣ぷ髟蛩圆坏貌蛔尯⒆愚D(zhuǎn)學(xué)過來?？尚涝诶霞业挠變簣@里很內(nèi)向，常常一個(gè)人躲在幼兒園的角落里，不愿意與大家一起玩。我想讓可欣有個(gè)快樂的童年，讓她變得更開朗愿意和別人溝通交流，也能像其他孩子一樣唱唱跳跳、能見到老師、叔叔、阿姨能主動(dòng)打招呼?！蹦翘靾?bào)名時(shí)的情形，在我的腦海里依舊記憶猶新，我看到一個(gè)可愛的孩子，就躲在媽媽的身后就伸出一個(gè)小腦袋，眨著黑溜溜的大眼睛窺視著這個(gè)陌生的環(huán)境，生怕有什么風(fēng)吹草動(dòng)的動(dòng)靜。開學(xué)了，我們經(jīng)過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)可欣的情況，正如她媽媽所說的，可欣不僅不愿意以與別人交流，就連上課時(shí)也是從來不肯舉手回答問題的。哪怕是有時(shí)故意請她來回答一些很簡單的問題，可欣都倔強(qiáng)地不愿意站起來，一站起來就嚎啕大哭，好像受到了千萬般的委屈似的。面對這種情況，我們主動(dòng)跟的可欣的媽媽聯(lián)系，通過了解和溝通，知道可欣是因?yàn)殚L期一個(gè)人在家沒有家人陪伴慢慢的變得很孤僻不愿意跟任何人交流非常缺乏安全感，可憐的孩子卻無法敞開心扉，用語言來表達(dá)自己的意愿，我們覺得一陣陣心疼 ……為了讓可欣愿意開口跟同伴和老師交流談話，我每天上課時(shí)有意識地鼓勵(lì)她讓她當(dāng)小老師。我們還告訴班上的小朋友，新朋友來到我們大四班的集體中，我們怎么樣歡迎她？于是，大家都很喜歡可欣，都想和她做好朋友。有一次上課時(shí)，小朋友正在興奮的回答著一個(gè)個(gè)的問題，我驚訝地發(fā)現(xiàn)可欣也舉高了小手，可欣當(dāng)時(shí)回答問題的聲音雖然很小很小，但是小朋友都給她熱烈的掌聲。那天，她媽媽來接的時(shí)候聽到這個(gè)消息不敢相信，正在這時(shí)可欣大聲說了一句“老師再見”，可欣的媽媽蹲在女兒的身邊激動(dòng)的一句話也說不出來。好半天，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親才含著眼淚對她說“老師啊，看了你們教的孩子，才讓人明白什么是細(xì)致，什么叫耐心。”慢慢的，可欣在大四班的集體中快樂地成長，與孩子們一起做游戲、學(xué)本領(lǐng)?，F(xiàn)在的可欣很自信，也十分愿意到臺上來念兒歌、講故事給大家分享。更欣慰的是可欣現(xiàn)在也常常跑來跟老師一起分享她遇到或看到的有趣的事情呢。
記得冰心曾說：“有了愛就有了一切?！睈凼且环N情感教育，讓孩子心中有愛，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要滲透在孩子的一日生活中，象春雨潤物細(xì)無聲般不知不覺地，自然而然地滲進(jìn)孩子們的心田，讓他們的心中充滿愛?！睈鄣慕逃蔷哂袧撘颇奶攸c(diǎn)。是啊，雖然我只是一名普通的幼兒教師，但我相信，只要我們心中有愛——師愛，是天底下最偉大、最高潔的愛，它喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點(diǎn)燃了多少青春，激勵(lì)了多少征帆！

字面意思，就是在閱讀過程中，沒有不認(rèn)識的字，每句話都能明白他最表面的意思。但是看書還是要看深處，要去體會(huì)作者的心理活動(dòng)，其實(shí)也是需要一定的技巧和學(xué)習(xí)的，可以嘗試上一些培訓(xùn)班，畢竟讀書好，讀好書，好讀書，把書看懂看精，也能提升個(gè)人的修養(yǎng)和魅力，我知道一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，叫領(lǐng)學(xué)教育，滿全面的，可能你會(huì)需要，可以去了解一下。