天津英語(yǔ)閱讀教輔高考

家長(zhǎng)應(yīng)如何輔導(dǎo)孩子閱讀？

　　許多孩子不愛(ài)閱讀，主要是由于要經(jīng)常查字典或背課文，對(duì)字義不了解造成的。還有一些孩子閱讀時(shí)只注重讀音的正確性，不注重意思，自然覺(jué)得內(nèi)容枯燥。家長(zhǎng)在這方面可以做輔導(dǎo)。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，是家長(zhǎng)事先給孩子讀一遍，然后把生字挑出來(lái)，給孩子講解字義，并寫(xiě)出來(lái)，然后與孩子一道討論。也可以反過(guò)來(lái)，讓孩子讀一遍，然后提出生字，與家長(zhǎng)討論字義。

　　一個(gè)常用的方法是在閱讀之前把生字選出來(lái)，而不是讓孩子帶著許多生字來(lái)閱讀。因?yàn)樯诌^(guò)多，孩子就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以，家長(zhǎng)一定要在孩子閱讀之前，與孩子討論重要的字。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大膽聯(lián)想，對(duì)字詞有新的理解。

　　此外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子對(duì)字義的猜測(cè)，對(duì)于-些重要的字，家長(zhǎng)可以不給孩子講解，而是要他們憑借這個(gè)字的前后聯(lián)系，猜這個(gè)字。這主要是培養(yǎng)孩子的字形意識(shí)。鼓勵(lì)孩子指出白己感興趣的字，覺(jué)得好奇的字，記下來(lái)，然后與同學(xué)們-道交流。還可以讓孩子把自己感興趣的字，記在本子上，整理成有規(guī)律的排列。

　　家長(zhǎng)還可以更為直接地指導(dǎo)孩子的閱讀，如遇到孩子不會(huì)的字，讓孩子練習(xí)造句，講解字義，組詞等。

　　家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，不要使用過(guò)難的材料，要難易適度，尤其是生字不可過(guò)多，要引起孩子的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)在任何情況下都不要著急，要?jiǎng)?chuàng)造出-個(gè)溫暖的閱讀氣氛?？傊灰鹬乜茖W(xué)，付出愛(ài)心，你孩子的閱讀水平，一定會(huì)提高。

　　1．語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是接受過(guò)程。 這-過(guò)程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過(guò)程。如果這一過(guò)程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過(guò)程落后的兒童通常有如下表現(xiàn)：

　　①不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說(shuō)話像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象； ②不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗捴蓄I(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差；

　　③不懂規(guī)則，他們不注意老師的講活或家長(zhǎng)的講話，這主要是聽(tīng)能力落后造成的；

　　④不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

　　2．語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達(dá)或書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽(tīng)表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

　?、僬f(shuō)話時(shí)的詞匯量少，或說(shuō)話時(shí)不連貫，遲疑不決；

　?、谠~匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；

　?、凵险n不敢發(fā)言，或說(shuō)話時(shí)辭不達(dá)意；

　　④寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字；

　?、輴?ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。

　　語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽(tīng)能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。

小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員沒(méi)有津貼的。

少先隊(duì)輔導(dǎo)員由共青團(tuán)選派優(yōu)秀團(tuán)員或聘請(qǐng)思想進(jìn)步、作風(fēng)正派、知識(shí)豐富、熱愛(ài)少年兒童的教師以及各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來(lái)?yè)?dān)任。

人員

省、市、縣，鄉(xiāng)級(jí)行政區(qū)和設(shè)有中小學(xué)校的開(kāi)發(fā)區(qū)等，要配備少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。省、市總輔導(dǎo)員配備在同級(jí)團(tuán)委，縣和開(kāi)發(fā)區(qū)等總輔導(dǎo)員配備在同級(jí)團(tuán)委或教育部門(mén)，鄉(xiāng)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員可由學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員兼任。有條件的街道、社區(qū)可配備少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。少先隊(duì)總輔導(dǎo)員須為中共黨員。

少先隊(duì)大隊(duì)要聘請(qǐng)1名大隊(duì)輔導(dǎo)員。規(guī)模較大的學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)副大隊(duì)輔導(dǎo)員或執(zhí)行大隊(duì)輔導(dǎo)員，小學(xué)部、初中部分設(shè)的學(xué)校需分別聘任大隊(duì)輔導(dǎo)員。大隊(duì)輔導(dǎo)員一般應(yīng)為中共黨員、入黨積極分子或優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員。

少先隊(duì)中隊(duì)要聘請(qǐng)1名中隊(duì)輔導(dǎo)員，可由班主任或其他教師擔(dān)任。中隊(duì)輔導(dǎo)員不能由大隊(duì)輔導(dǎo)員兼任。中隊(duì)輔導(dǎo)員一般應(yīng)為中共黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員或積極申請(qǐng)入黨的優(yōu)秀教師。

校外輔導(dǎo)員由各級(jí)少工委從本地區(qū)優(yōu)秀校外思政課教師、優(yōu)秀團(tuán)干部、團(tuán)員、青聯(lián)委員，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、道德高尚的勞動(dòng)模范、科技工作者、青年志愿者等各行業(yè)先進(jìn)人物中選聘，注重發(fā)揮擁護(hù)黨、高素質(zhì)的家長(zhǎng)作用。校外輔導(dǎo)員須為中共黨員、入黨積極分子或優(yōu)秀團(tuán)干部、團(tuán)員。

指的是同一個(gè)東西，并沒(méi)有實(shí)際區(qū)別，只是叫法不同。

《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree），是英國(guó)牛津大學(xué)出版社組織多位兒童閱讀教育專家,經(jīng)過(guò)二十多年不斷研究及發(fā)展而出版的閱讀教材。

這是一套針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)齡前及小學(xué)孩子培養(yǎng)閱讀興趣的寓教于樂(lè)的兒童英語(yǔ)讀物。包括了故事、詩(shī)歌、有聲讀物和互動(dòng)游戲等各種對(duì)孩子們充滿吸引力的內(nèi)容。

《牛津閱讀樹(shù)》在英國(guó)是家喻戶曉的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，在全球亦有一百多個(gè)國(guó)家用它作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。