中考英語跨學科作文范文

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跨學科教學很累很辛苦，作業(yè)天天批，備課也是如此，備了這科就得準備另一科，總之，工作量大大提高，好處就是，算工作量時給適當加分，另外如果一科學生學習上有瓶頸，可以在另一科上下功夫，增強學生的學習積極性。

跨學科教學是基于多元智能理論的教學的一種新思路，是對教育目的的一種全新的思考。它是以學生的多元智能的發(fā)展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元智能教學的教學活動，把各個學科都聯(lián)系起來。在教學過程中，可以構建一個跨學科的知識網(wǎng)絡，將多學科教學內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個線索將若干學科領域的多個技能和相關概念串聯(lián)起來。自工作以來，我一直都是跨學科教學，要么跨信息技術和數(shù)學，要么跨信息技術和通用技術。面對如此繁瑣復雜的教學工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經(jīng)過八年的教學實踐，在跨學科教學工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學生的多元智能，確定學生的學習風格。學生的多元智能結構也就是學生認知結構的延伸，是學生在學習新課程之前的固有知識。只有很好地了解學生的智能結構，才能確定學習的起點，確定對當前所學新概念、新知識的教學起點。學生的智能結構有很大的差異性，教師在施教過程中，應該與學生共同探討，針對學生的智能特點進行教學。這就要求教師在教學實施之前對所教學生有一定的了解，并事先做好必要的計劃和準備，以激發(fā)學生的學習興趣，使教和學的過程能愉快地進行。

二、確定多元智能發(fā)展目標。學生的學習總是圍繞一定的教學目標進行的。同樣，開展基于多元智能的跨學科教學也要制定相應的智能發(fā)展目標。這個過程是建立在教師對學生多元智能結構了解的基礎上的。教師根據(jù)學生的智能發(fā)展情況，制訂相應的教學計劃，以此發(fā)展學生的智能，提高學生的綜合素質。

三、整合多學科知識，確定多元化學習資源。教師和學生共同統(tǒng)整跨學科的知識鏈，制訂多元智能跨學科學習計劃，根據(jù)教學實際，對適合學生多種智能的學習資源進行合理的歸類。這樣教師在進行教學時，就可以根據(jù)需要隨時組合利用這些資源，以便于為促進學生多元智能的發(fā)展服務。學習資源的獲取有多種方式：學生可以根據(jù)跨學科學習的主題，與同伴在現(xiàn)實生活中收集素材，比如可以到企業(yè)做問卷調(diào)查。

四、建設教師智能團隊?？鐚W科學習涉及學生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容設計各種能促進多元智能發(fā)展的教學活動。但是，多元智能學習的開展需要知識與技能的深度和廣度，單憑一個教師的力量是不夠的。所以，教師應該與不同學科、學有專長的教師共同協(xié)作，組建一個多元智能教學團隊，共同設計教學課題，組織教學活動，這種合作把各科教師的智力強項帶進了課堂教學，使教師的教和學生的學得以順利進行。

五、實施跨學科教學?？鐚W科教學的實施是以促進每個學生的多元智能的發(fā)展為目標，所以在實施的過程中，盡量地設計一種學生喜歡的方式進入學習情境，要注意將多種智能、多種學習策略和多種教學方式系統(tǒng)地融入教學過程，使學生能在輕松愉悅的環(huán)境下學習。同時，各個學科的教師要進行優(yōu)勢互補，將他們各自的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都展現(xiàn)出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學過程中遇到自己專業(yè)以外的知識時，要善于與其他學科的教師交流，共同商討教學中的問題，最終達成共識。這一點在文科綜合或理科綜合學習中表現(xiàn)得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學科知識的綜合運用，教學中需要歷史、地理、政治教師的合作才能解決學科問題；理科綜合則涉及物理、化學、生物等學科的知識，這時又需要物理、化學、生物教師的合作。這個過程實際上就是教師智能團隊發(fā)揮作用的過程，各科教師就是要在這個階段展示他們各自的風采。

六、交流與學習效果評價。交流是實施跨學科學習過程的關鍵。學生的學習需要交流，教師的教學也需要交流。學生不可能通曉所有學科的知識，有些學生擅長言語語言智能，有的學生表現(xiàn)出很好的數(shù)理邏輯智能，而其他一些學生則有很強的音樂韻律智能，有的學生可能在人際交往方面表現(xiàn)得比較突出。所以，不同發(fā)展特長的學生應該互相學習，這樣才能在鞏固自身特長的同時，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學的順利進行。只有教師與教師之間，學生與學生之間，以及教師與學生之間進行經(jīng)常性的學習交流，基于多元智能的跨學科教學才能夠進行，教師和學生才都能學有所得。學習活動完成之后，還要組織學生及教師分享成功的體驗，按照多元智能的評價理論對學習結果和教學成果進行評價，最后對評價結果進行系統(tǒng)組織，并輸入學生的智能發(fā)展檔案，作為今后分析學生智能發(fā)展的依據(jù)。

七、實施基于多元智能的跨學科教學需要注意的問題。1.以發(fā)展學生的多元智能為著眼點學生的興趣和智能特點是實施基于多元智能跨學科教學的起點。教師應該與學生共同商討，針對不同學生不同的多元智能的特點，事先做好必要的計劃和準備工作，使學生的學習有連續(xù)性和持久性。教學內(nèi)容的選擇要考慮班級中所有的學生，尊重學生在總的教學方針指導下的不同的選擇方式，能夠系統(tǒng)地將多個學科的知識、多元智能活動及學習策略與學生的智能發(fā)展特點結合起來，促進學生多元智能的全面發(fā)展。2.整合多個學科的學習資源跨學科的教學就是要求學習的主題要涉及多個學科的知識，結合多學科的知識，最終實現(xiàn)問題的解決。教師和學生可以根據(jù)教學和學習的需要，通過多種方式獲得需要的學習資源。在收集學習資源的過程中，一定要注意資源的可用價值，避免花過多的時間在一個領域資源的搜集上。教師和學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，結合學科教學和學習，對網(wǎng)絡資源進行篩選和加工，提取有用的信息。同時，學生也可以根據(jù)自身的實際需要，利用這些網(wǎng)絡資源強化自身多元智能發(fā)展。3.實現(xiàn)多元化評價基于多元智能的教學要求其評價方式也應該是多元的化、個性化的，以便于全面地反映評價對象。實施多元評價要注意：⑴評價方式多元化。這種評價方式不局限于考試測試的分數(shù)，更多地注重學生智能發(fā)展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。⑵評價主體多元化。應該發(fā)揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉變?yōu)榻處煛⒓议L、同伴和學習者多方面參與的過程。⑶評價內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應該全面地評價學生的多元智能，以及綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學科教學是在多元智能理論指導下的一種新型教學模式，它的有效實施需要教師和學生樹立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教師可能會形式化地運用這一理論，不顧學生的智能結構和智能發(fā)展特點，生搬硬套地把一個或多個學科的知識糅合起來。

所以，在課程實施的時候，教師一定要把握好尺度，使得教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發(fā)展和提高教師的教學技能，最終實現(xiàn)“每一種智力從多門學科教學中得到培養(yǎng)，每一門學科教學培養(yǎng)學生的多種智力。

是《星際浪子》。

跨學科閱讀，首先要找到學生的興趣點，找一些有些的閱讀資料，逐步擴大閱讀量。 精銳教育春申校區(qū)

有一只螃蟹，一直活在它的殼子里面自娛自樂，永遠不敢探出頭來示人。因為它很怕，怕和別人接觸，怕遇到壞人，怕受到傷害。可是它又很想看看外面的世界是什么樣子的。有一天，它實在耐不住性子，把自己的頭，一點點地，唯唯諾諾的探出來。“哇！外面的世界好美呀！太漂亮了，這就是‘世界’，??！原來‘世界’是那么的色彩斑斕，美不勝收?！斌π犯锌卣f。它試著把自己的脖子伸得更長，想看到更遠的地方。就在這時，從天而降，一塊兒小小的石子，砸到了它的頭上?！拔业膵屟?！嚇死我了，嗚嗚…………”螃蟹一邊哭一邊把自己的頭迅速的縮到了自己的殼子里面?！拔艺f不出去吧！我說外面很可怕吧！我說只有我自己的殼是最安全的吧！”它對自己說著。就從那天起，這只螃蟹再也沒有探出頭來，它在自己的殼里，勾畫這美夢，用它一瞬間看到的狹小的“世界”來編織一個個美麗的夢。日子一天天的就這么過著。 “咚！……咚！……咚！………”“什么聲音？怎么回事？怎么回事？”螃蟹感到自己的殼在被什么東西敲打著。好像馬上就要裂開了。“怎么辦？怎么辦呀！誰來救救我。哦！我的殼兒，我那堅硬的殼兒。你要挺住呀！沒有你，我要怎么活下去。沒有你，我在哪里遮風擋雨，沒有你我的世界就不存在了。沒有你…………”螃蟹越來越害怕，越來越焦慮。但，敲打聲好像在和它唱反調(diào)一樣敲得越來越厲害。“哐當”殼兒終于裂開了，散落了一地的碎片。那單薄的小身子被曝光了，大太陽曬著它的身免費范文網(wǎng)免費范文網(wǎng)www_zuowenw_com體讓它既溫暖，又有種疼痛感，陽光如此的強烈，讓它睜不開眼睛。也讓它更加害怕了，“沒有了殼兒，我該怎么活呀！”螃蟹無助的嘟囔著。在這同時，它的身邊圍了很多人，有用看笑話的眼神望著它的，也有同情的眼光，關懷的目光望著它的?？稍谶@只螃蟹眼里，大家都是在笑話它的，越是被別人盯著，它就越把自己綣起來?？吹娜嗽絹碓蕉?，時間過得也越來越久。而不變的就只有一動不動的螃蟹躺在那里。也許是沒有什么新鮮的了，人群慢慢的散開了。只留下螃蟹自己爨在那里。 一天，兩天，三天……沒有人再望那只螃蟹了，大家已經(jīng)習慣了它的存在。慢慢的，螃蟹也適應了外界的環(huán)境。適應了被陽光哺育著的舒服感覺。它開始伸展自己的身體，甚至開始站起來走路。又過了一段時間，它可以正視別人，和別人交談?？梢匀谌脒@個真正的世界。它變得樂觀了，向上了。不再怕這怕那的了。也不再用那扭曲的心里去揣測別人的心理。這回，這只螃蟹真正的脫掉了它的殼兒，徹徹底底的去掉了。相反，它得到了快樂，得到了自由，得到了滿足。這是在殼兒里永遠也感受不到的。

怎么說呢,現(xiàn)在教師的各項待遇提高了所以競爭老師的名額也越加困難了,不管是小學還是中學,這年頭想到老師的人多了去了,不過真正能進取得才有幾個呢?想當老師第一你要有當老師的能力,第二你得有很硬的社會關系,簡單的說你最好人是個什么教育局的領導么的,這樣就大大增加了你被錄取的幾率。在現(xiàn)在國內(nèi)這種大的環(huán)境之下,關系有時比知識更重要。如果你實在很想當老師就讓家里人活動一下,如果你認為你的能力確實很拔尖那就不用找了。

你應該是讀的是師范類專業(yè)吧,畢業(yè)后教師資格證沒啥意外就直接到手了,單憑這一點你就省去了很多麻煩,你下一步還要考編制。這段時間多打聽一下這方面的事情吧,準好準備啊。

希望我所說的能為你提供一點幫助,祝你成功,加油吧。

星期天，寫完了作業(yè)，我閑著沒事干，便想吹肥皂泡玩。我兌好肥皂水，把塑料管浸入裝有肥皂水的小瓶子里蘸了一下，再用嘴輕輕一吹，一串一串的泡泡便從塑料管里飛了出來，五顏六色的，好看極了。我越吹越起勁，吹了一次又一次，肥皂泡也不停地冒出來，好像下起了一場肥皂泡雨。忽然，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：一串串的肥皂泡總是先輕飄飄地向上升起，一會兒又慢悠悠地落下來。這是怎么回事？難道肥皂泡的質量發(fā)生了變化嗎？

我向媽媽提出了這個問題。媽媽想了一會兒，說：“這個……我想和熱氣球的原理一樣吧?！闭媸沁@樣嗎？我知道熱氣球能飛上天是因為燃料燃燒產(chǎn)生了熱空氣，可肥皂泡里有熱空氣嗎？

為了弄清楚這個問題，我把家里的書都翻遍了，終于在一本《十萬個為什么》里找到了答案：當我們吹肥皂泡的時候，肥皂泡里就充滿了我們吹進去的氣體。除非是在很熱的天氣里，否則我們呼出的氣體總要比空氣溫度高。熱空氣的質量較輕，所以剛吹出的肥皂泡就會向上升；但是時間一長，肥皂泡中的氣體溫度下降，熱空氣的體積縮小，肥皂泡就逐漸比空氣重，只好慢慢地落下來了。

哈哈，原來我的呼吸，就是肥皂泡的“燃料”啊。

建議不要來 你分數(shù)還可以選其他好一點的本科 不是我說的 讀本科不要來第一師范 可能也得看你自己咯 不過我認為第一師范不是什么讀書的好地方 新校區(qū)在涉外的對面 相隔不到100米