成都中考教輔英語(yǔ)

清輔音有：[p] 、[t] 、[k] 、[f] 、[s] 、[?] 、[θ]、 [h]、 [t?] 、[tr] 和[ts] 。

濁輔音有：[b] 、[d] 、[g] 、[v] 、[z] 、[?]、 [e]、 [d?] 、[dr] 、[dz]、[m] 、[n] 、[?]、 [l] 、[r] 、[w] 和[j] 。

清輔音根的分類

清輔音根據(jù)發(fā)音時(shí)送氣與否可以分為：送氣清輔音和不送氣清輔音兩種。其中，送氣音又可以分為強(qiáng)送氣音和弱送氣音兩類。前者，在國(guó)際音標(biāo)符號(hào)中用字母的右上角加標(biāo)一個(gè)小的“?”來(lái)表示；后者，用類似于英文的省文撇（'）來(lái)表示。

在大多數(shù)印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言中探討輔音送氣與否是沒有意義的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言中，輔音多是以清濁對(duì)立來(lái)區(qū)分詞義，而清輔音送氣與否并不構(gòu)成詞義的對(duì)立。但是，在漢藏語(yǔ)系尤其是與漢語(yǔ)近親的諸語(yǔ)言以及阿爾泰語(yǔ)系的多數(shù)語(yǔ)言中，送氣與否卻具有區(qū)別詞義的作用。

一對(duì)一輔導(dǎo)最基本的特征是一個(gè)老師專門輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，區(qū)別于學(xué)校中的很多學(xué)生聽一個(gè)老師講課的大班上課形式。從教育的本質(zhì)看，只有互動(dòng)才能夠達(dá)到有效的教育效果，而一對(duì)一是教育能夠互動(dòng)的基本要求，傳統(tǒng)的大班上課形式，互動(dòng)很難有效展開。正因?yàn)槿绱?，在傳統(tǒng)學(xué)校教育課堂之外，各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都大力推廣一對(duì)一輔導(dǎo)的教育培訓(xùn)模式。

一對(duì)一輔導(dǎo)的效果還是比較好的，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都傾向于給孩子報(bào)一對(duì)一輔導(dǎo)班。

一對(duì)一輔導(dǎo)

英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)怎么輔導(dǎo)？測(cè)試和談話了解，有針對(duì)性的補(bǔ)。如果詞匯弱，了解一下，是方法不對(duì)仔大，還是純粹缺乏自律。前者教授方法，后者時(shí)時(shí)監(jiān)督檢查。

第一：從眾多的機(jī)構(gòu)當(dāng)中選擇合適的機(jī)構(gòu)一定不是隨隨便便看廣告的宣傳， 而是能夠?qū)熧Y力量有比較深入的了解，如果有比較優(yōu)秀的老師，就可以更好地完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，孩子的消化吸收能力也是更好的，最好是選擇外教老師，在純正美式英語(yǔ)或者是英式英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之下學(xué)習(xí)，文化思維也會(huì)更加發(fā)散。

第二：大家需要重點(diǎn)看看機(jī)構(gòu)所選擇的教材棗戚氏是什么。

因?yàn)橹袊?guó)的孩子和國(guó)外的孩子其實(shí)是不一樣的，所以，在教學(xué)的時(shí)候最好是可以將中外不同教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠更好地適應(yīng)中國(guó)幼兒學(xué)英語(yǔ)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并不僅僅只是傳授知識(shí)點(diǎn)而已，還需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)，這就需要結(jié)合教材和互動(dòng)內(nèi)容來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

選擇有免費(fèi)試聽課的一對(duì)一輔導(dǎo)英語(yǔ)

免費(fèi)試聽課的作用是很大的，可以讓我們了解到課程的質(zhì)量、授課的效果等?？傊仍嚶犚幌略?zèng)Q定選擇不選擇是很有必要的。

選擇適合自己的一對(duì)一輔導(dǎo)英語(yǔ)機(jī)構(gòu)

每個(gè)人選擇英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是有目的的，有的人希望過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，有的人希望學(xué)習(xí)商務(wù)英凳散語(yǔ)，有的人希望考過(guò)雅思托福。那么，每個(gè)人都應(yīng)該選擇主攻這一方面的英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。適合自己的目標(biāo)的英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)才是適合自己的。

選擇注重培養(yǎng)思維的一對(duì)一輔導(dǎo)英語(yǔ)

只教書本知識(shí)和應(yīng)試技巧的英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并不怎么好，那些教會(huì)學(xué)生思考的英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)才是真正的好機(jī)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的英式思維才是真正的“授人以漁”。

隨著孩子年級(jí)的升高，家長(zhǎng)逐漸沒有辦法輔導(dǎo)他們寫作業(yè)了，但是首先家長(zhǎng)要弄清楚，孩子到底需不需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)寫功課。

如果是遇到特殊情況，偶爾需要家長(zhǎng)的幫助，輔導(dǎo)一兩次是可以的，但是每天都在孩子身邊輔導(dǎo)他們寫作業(yè)可能就有問題了。建議家長(zhǎng)不要把輔導(dǎo)孩子寫功課變成自己每天必須要做的任務(wù)。

沒有任何一位家長(zhǎng)能夠保證一直輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，如果他們形成了依賴心理，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就會(huì)出問題，將來(lái)遲早是要加倍努力才能追回來(lái)的。

很多學(xué)校為了能夠讓孩子跟上課程的節(jié)奏，需要低年級(jí)的家長(zhǎng)在一旁輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，這樣作業(yè)的完成度和質(zhì)量就會(huì)高一些，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是有害無(wú)利的。

人都是有惰性的，如果能夠靠別人完成的事情就不想自己去做了，當(dāng)孩子形成了習(xí)慣一遇到問題就要找別人來(lái)解決的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不是自己的事情而變成父母的事情了。

將來(lái)孩子學(xué)習(xí)出了問題很有可能就會(huì)把責(zé)任推到父母身上。而家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是，自己可能也不會(huì)這道題，就會(huì)去找資料研究課本，然后把孩子應(yīng)該解決的問題自然而然的變成了自己需要解決的問題。

有的家長(zhǎng)甚至在陪孩子寫作業(yè)的過(guò)程中自己重新上了一遍小學(xué)，可能當(dāng)年自己學(xué)習(xí)都沒有那么認(rèn)真，反而現(xiàn)在是為了孩子進(jìn)步了不少，但是家長(zhǎng)越進(jìn)步孩子就越退步。

一般來(lái)說(shuō)很多家長(zhǎng)都會(huì)自己講題目解答出來(lái)之后，需要給孩子講解一遍，希望他們能夠掌握，但這其中也很容易出問題。

首先家長(zhǎng)不是老師，如果不能掌握正確的講解方式，很容易就變成了孩子只需要“抄”一遍家長(zhǎng)的答案就夠了。老師給孩子解答的問題的時(shí)候更多的是教方法而不是直接給答案，他的表達(dá)能力想對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)還是要強(qiáng)的。

家長(zhǎng)能夠解答出答案未必就能夠順利教會(huì)孩子，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)用“超綱”的方式去解題，結(jié)果就是題目解出來(lái)了但是孩子無(wú)法理解。所以家長(zhǎng)會(huì)做題目之后傳遞給孩子的未必就是最合適的方法。

在講解題目的過(guò)程中有的家長(zhǎng)就會(huì)失去耐心，然后指責(zé)孩子笨或者是批評(píng)孩子，這就是打擊孩子自信心破壞親子關(guān)系。

甚至有的家長(zhǎng)講了兩遍孩子還是聽不懂，就開始諷刺他們，“我都那么久沒有做數(shù)學(xué)題了，看了一下十分鐘就解出來(lái)了，你這天天上課上的是什么？”為了讓孩子能夠有比較深刻的印象不惜用很打擊自信的語(yǔ)言去“教導(dǎo)”孩子，結(jié)果只能是適得其反，是不但不會(huì)還打擊了自信心。

最后就是家長(zhǎng)不斷的幫助孩子寫作業(yè)，將每道題都解答的很完美，雖然老師批作業(yè)會(huì)更輕松，但就會(huì)有可能沒有辦法知道孩子真正的學(xué)習(xí)狀況，老師得到的是孩子已經(jīng)掌握了知識(shí)的反饋在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)忽略重點(diǎn)要對(duì)孩子講的知識(shí)點(diǎn)。

這樣并不利于孩子把自己真實(shí)的水平展現(xiàn)出來(lái)，所以家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)要有度，監(jiān)督和輔導(dǎo)不是一個(gè)概念，可以在一旁陪著孩子寫作業(yè)，他們需要家長(zhǎng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候家長(zhǎng)再介入，而不是孩子一遇到問題家長(zhǎng)就幫忙解題。

家長(zhǎng)可能低年級(jí)的時(shí)候還能夠幫助孩子解題，但是等到了高年級(jí)總會(huì)有不會(huì)的，家長(zhǎng)不是全能也未必每一課都能輔導(dǎo)，到時(shí)候還是需要孩子自己來(lái)攻克難關(guān)。

與其讓他們到后來(lái)改正內(nèi)心依賴的習(xí)慣，不如從一開始就不要輔導(dǎo)他們，偶爾一兩次的輔導(dǎo)是可以的但是沒有必要每道題都要家長(zhǎng)幫忙做。

家長(zhǎng)在幫助孩子解題的時(shí)候一定要帶著孩子一起思考，而不是自己在一邊解出答案之后再給孩子講解，要讓孩子融入解題的過(guò)程，對(duì)于不會(huì)講題的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很好的辦法。

在輔導(dǎo)孩子解題的時(shí)候多用引導(dǎo)的方式，讓他們自己說(shuō)出答案而不是家長(zhǎng)先把答案說(shuō)出來(lái)直接寫上去。這樣輔導(dǎo)功課還有一個(gè)好處就是將來(lái)遇到了連家長(zhǎng)都不會(huì)的題目的時(shí)候可以鼓勵(lì)孩子通過(guò)引導(dǎo)自己解題，這樣才達(dá)到了輔導(dǎo)的目的。

甚至還可以讓孩子把解題的思路講解給父母聽，這樣能夠加深孩子對(duì)知識(shí)的掌握，通過(guò)對(duì)孩子寫作業(yè)的輔導(dǎo)來(lái)拓寬思路，從而舉一反三，今后遇到類似的題目之后也能輕松解決。

家長(zhǎng)不要輕易的給出答案，要通過(guò)引導(dǎo)讓孩子自己把答案說(shuō)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程中需要有足夠的耐心，既然已經(jīng)輔導(dǎo)功課了就不能太著急。孩子自己說(shuō)出正確答案的那一刻帶來(lái)的自信心是很關(guān)鍵的，加上后來(lái)家長(zhǎng)的口頭表?yè)P(yáng)會(huì)提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為解題是一個(gè)有意思的事情。可能下次再遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候就不想要依賴家長(zhǎng)，而是靠自己解答出來(lái)。

輔導(dǎo)功課的目的是為了盡快結(jié)束輔導(dǎo)，而不是越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，通過(guò)輔導(dǎo)需要鍛煉的是孩子獨(dú)立思考的能力，形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)于英語(yǔ)不是很好的同學(xué)有非常大的作用也是公認(rèn)的權(quán)威英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典,案頭必備的英語(yǔ)工具書。還有個(gè)種《高考必刷題》，《龍門專題》《蝶變高考五年真題》《蝶變筆記學(xué)霸帶我學(xué)》

《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)于英語(yǔ)不是很好的同學(xué)有非常大的作用也是公認(rèn)的權(quán)威英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典,案頭必備的英語(yǔ)工具書。還有《高考必刷題》，《龍門專題》《蝶變高考五年真題》，《蝶變筆記學(xué)霸帶我學(xué)》這些都是教輔書上能夠幫助你的。

指兩件事物互相補(bǔ)充，互相配合，缺一不可。

相輔相成，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是xiāng fǔ xiāng chéng，意思是指兩件事物互相配合，互相補(bǔ)充，缺一不可。

作賓語(yǔ)、分句，指相互促進(jìn)。

示例

1、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，是用以掌握知識(shí)和鞏固知識(shí)的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。

2、學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。

擴(kuò)展資料

近義詞：

1、相得益彰[ xiāng dé yì zhāng ]

兩者互相配合或映襯，雙方的長(zhǎng)處和作用更能顯示出來(lái)。漢王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會(huì)神，相得益章（同“彰”）?！币妫焊印Ｕ茫好黠@。

由于它的內(nèi)容太卓越了，樸拙的形式并不造成不良影響；相反的，卻使它們～。 秦牧《茅臺(tái)·花雕瓶子》

2、珠聯(lián)璧合[ zhū lián bì hé ]

意思是說(shuō)日月就像美玉結(jié)合在一起，五星（指水、金、火、木、土五個(gè)行星）就像珍珠聯(lián)串在一起。后用“珠聯(lián)璧合”比喻杰出的人才或美好的事物聚集在一起。璧：美玉。

便是你兩個(gè)，當(dāng)日無(wú)心相遇，也想不到今日珠聯(lián)璧合，作了同床姐妹。清·文康《兒女英雄傳》第二十八回