工程荷載與設(shè)計方法電子書

你學(xué)交通法規(guī)就知道了

高屋架設(shè)計，考慮的主要荷載有恒荷載、屋面活荷載、風(fēng)荷載以及雪荷載。其中屋面活荷載可與雪荷載和風(fēng)荷載中的較大者進行組合。在最不利的組合中應(yīng)該是基本組合，最不利的活荷載作為主導(dǎo)活荷載，其余活荷載還要乘以組合系數(shù)。

　　課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。那么你對課程設(shè)計了解多少呢?以下是由我整理關(guān)于什么是課程設(shè)計的內(nèi)容，希望大家喜歡!

　　課程設(shè)計的概念

　　課程設(shè)計 (Practicum)：大學(xué)某一課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：計算機程序設(shè)計課程的課程設(shè)計，一般是完成一項涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的計算機程序開發(fā)題目;又如：《公共建筑》課程設(shè)計，一般是完成一項公共建筑的一系列設(shè)計圖紙，包括從方案到部分施工圖等。

　　越來越多的研究者把課程設(shè)計界定為一種計劃或方案。它是在學(xué)校 教育 環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進其遷移的、進而促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性 經(jīng)驗 的計劃。這種課程觀突破了課程局限于課堂教學(xué)中，把范圍拓展到整個學(xué)校教育環(huán)境中加以界定。突破了以往只注重知識、經(jīng)驗的積累的局限，把積累、遷移、促進學(xué)生發(fā)展等多方面因素作為指標(biāo)。并將課程分為形式課程與環(huán)境課程。所謂形式課程是在教育者的直接參與或指導(dǎo)下完成的，而環(huán)境課程則不需要教育者的直接參與。

　　課程設(shè)計的分類

　　不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關(guān)于課程設(shè)計的定義大致可分為兩類：一類是技術(shù)取向的，如普拉特(Pratt)認為：課程設(shè)計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進行構(gòu)想、計劃、選擇的慎思過程(黃政杰，1991，85頁);另一類則為理性主義取向，如有學(xué)者認為課程設(shè)計是指教育科研機構(gòu)的專家學(xué)者對課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都屬于課程設(shè)計活動(白月橋，1996，227頁)。

　　新近的對課程設(shè)計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育 百科 全書 課程》中對課程設(shè)計的定義為“課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”并指出“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施。” 其中，所謂廣義的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計取向定義，而具體的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計定義。但也有學(xué)者認為除了這兩個層次的課程設(shè)計外，還存在一個更微觀的課程設(shè)計層次，并且不同層次的課程設(shè)計要受到不同因素的影響。

　　以科目為中心

　　這種課程設(shè)計的共同點在于都把內(nèi)容用作課程的橫向、縱向結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而其他課程成分(目的、目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動等)對課程的組織所起的作用不大。在這種課程設(shè)計的類別中，三個具體設(shè)計的例證是科目設(shè)計、學(xué)科設(shè)計、大范圍設(shè)計。

　　一、科目設(shè)計

　　科目設(shè)計強調(diào)把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質(zhì)的知識體系?？颇靠梢允茄芯糠矫娴姆止ぃ缥锢?、化學(xué)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等。此外，還包含一些實踐性領(lǐng)域，如家政、打字、汽車機械等。

　　贊成科目設(shè)計的人認為，它是使學(xué)生熟知 文化 遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學(xué)習(xí)有組織的題材體系，學(xué)生就能有效而經(jīng)濟地構(gòu)建自己的知識體系。當(dāng)然，這一論點的基本假定是：科目的內(nèi)在“邏輯”符合學(xué)生學(xué)習(xí)科目時的心理過程;為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。

　　當(dāng)然，這一設(shè)計也受到了一些批評。有人認為，這一設(shè)計的性質(zhì)傾向于割裂知識，從而割裂了學(xué)生的理解力，脫離現(xiàn)實世界所關(guān)心的以及發(fā)生的時間，沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗，對學(xué)和用是無效的課程安排等等。

　　二、學(xué)科設(shè)計

　　學(xué)科設(shè)計出現(xiàn)于二戰(zhàn)之后。跟科目課程一樣，學(xué)科設(shè)計以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)。然而，兩者間卻有著重要的區(qū)別?？颇吭O(shè)計對于用來確立科目究竟是什么的原則完全不明顯，諸如數(shù)學(xué)、家政、駕駛培訓(xùn)等多種領(lǐng)域都可以接納為“科目”，而學(xué)科設(shè)計則把知識體系確立為學(xué)科。

　　學(xué)科設(shè)計的倡導(dǎo)者把完全熟悉知識學(xué)科視為教育的基礎(chǔ)，但他們強調(diào)理解學(xué)科的要素，而不是像科目設(shè)計那樣，強調(diào)的是占有材料和信息，鼓勵學(xué)生明確學(xué)科的基本邏輯或結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的關(guān)鍵概念、觀點和原理的種種關(guān)系，理解學(xué)科獨特的探究方式。此外，科目設(shè)計的講解過程和記憶特征，在學(xué)科設(shè)計中為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)法”所取代，允許學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

　　贊成學(xué)科設(shè)計的基本論點實質(zhì)上是科目設(shè)計的論點，即它是傳遞文化遺產(chǎn)最系統(tǒng)、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。此外，它以合理的方式給學(xué)生提供題材，不是一套要記憶并且在需要時回憶的事實和原理，而是來源于學(xué)生自己的活動和思維的概念、關(guān)系和理智過程。

　　這種設(shè)計同樣也受到了不少批判。如，它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段;它沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，沒有充分考慮學(xué)生興趣和經(jīng)驗等。雖然它在許多方面改進了科目設(shè)計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式。

　　三、大范圍設(shè)計

　　它是學(xué)科中心設(shè)計的變體，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代。大范圍設(shè)計強調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。例如，在小學(xué)階段，讀、寫、拼、講、 作文 合并為語言藝術(shù)，而中學(xué)階段，物理、化學(xué)、生物、天文、地質(zhì)合并為普通科學(xué)。大范圍設(shè)計也有其缺陷，由于它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是膚淺性;在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現(xiàn)實設(shè)u，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，無法恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu);大范圍設(shè)計傾向于強調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感方面的過程目標(biāo)，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。

? ? ? ?摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評價激勵學(xué)生，實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。

? ? ? ?關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作

? ? ? ?作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時，使學(xué)生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實施后，特別是多媒體走進課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實效，具有針對性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。

? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要以發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡單反饋功能為主，出發(fā)點是提高學(xué)生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進行重復(fù)的、機械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負擔(dān)無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選，沒有針對性訓(xùn)練的意識，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。

? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

? ? ? ?教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當(dāng)作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動，體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會好！

? ? ? ?2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

? ? ? ?科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學(xué)生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負擔(dān)，一方面是由于機械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強對學(xué)生作業(yè)評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè)，對學(xué)生進行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時評價，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“你又進步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進行面批作業(yè)時，教師可對學(xué)生說：“你的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

? ? ? ?教學(xué)實踐表明，在低年級學(xué)生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的?？梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動力，效果也是很好的！

? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負擔(dān)，而成為帶動學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績的有效方式。

? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

? ? ? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率。可以培養(yǎng)集體的凝聚力，增強學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成共享，能力達到共進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

? ? ? ?社會的發(fā)展越來越證明，靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì)，學(xué)會“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅是學(xué)生知識拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學(xué)生的鼓勵和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè)，看到其中蘊含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，如學(xué)生的書寫習(xí)慣、語言風(fēng)格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人。

? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習(xí)、快樂思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

? ? ? ?三、結(jié)束語。

? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個性得到張揚，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動起來，實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧！

? ? ? ?參考文獻

? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長沙. 2011年5月.

? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計思想[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（1）.

? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實效課堂[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（11）.

=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計理念淺析

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對于新課程來說存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評價激勵學(xué)生，實現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時期的重要作用。本文對此進行了詮釋，希望以此推動作業(yè)改革的有效進行。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵、合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時，使學(xué)生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實施后，特別是多媒體走進課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已不能滿足新課程推進的需求，為此，作業(yè)設(shè)計要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實效，具有針對性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念是首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，主要以發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡單反饋功能為主，出發(fā)點是提高學(xué)生的文化課成績和考試分數(shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進行重復(fù)的、機械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負擔(dān)無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認識思考和篩選，沒有針對性訓(xùn)練的意識，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時，老師也給自己帶來要不必要的負擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

二、新課程下的作業(yè)設(shè)計理念。

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

教師在備課時應(yīng)把作業(yè)設(shè)計當(dāng)作重點內(nèi)容對待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會對作業(yè)產(chǎn)生“負擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動，體驗到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會好！

2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進學(xué)生知識的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負擔(dān)，一方面是由于機械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強對學(xué)生作業(yè)評價的研究，多進行激勵性評價是必須的。通過作業(yè)，對學(xué)生進行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時評價，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評語可寫：“解題思路清晰”、“你又進步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵性的批語往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進行面批作業(yè)時，教師可對學(xué)生說：“你的解題方法很獨特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語會讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

教學(xué)實踐表明，在低年級學(xué)生的作業(yè)上評價結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會認為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵性的符號進行評價還是十分必要的?？梢栽u定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語“good”“very ?good ”等評語，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動力，效果也是很好的！

經(jīng)過教師精心地設(shè)計與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負擔(dān)，而成為帶動學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績的有效方式。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率。可以培養(yǎng)集體的凝聚力，增強學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識達成共享，能力達到共進。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

社會的發(fā)展越來越證明，靠個人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識，來自于少年時期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識和合作品質(zhì)，學(xué)會“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅是學(xué)生知識拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定，達到對學(xué)生的鼓勵和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡單的作業(yè)，看到其中蘊含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，如學(xué)生的書寫習(xí)慣、語言風(fēng)格、觀念想法以及價值觀、生活觀等。教師依此及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人。

教師還可以通過設(shè)計師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習(xí)、快樂思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

三、結(jié)束語。

好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個性得到張揚，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動起來，實施新的作業(yè)設(shè)計方案吧！

參考文獻

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首先通過任務(wù)書確定公園的功能，去實地調(diào)研進行地塊分析，畫出功能分工圖，其次確定服務(wù)人群，然后是交通流線分析，工作人員與游客分流，交通各層級分流，最后進行草圖繪制，出圖，規(guī)劃院審核通過，施工。

《動畫師生存手冊》

（.問.道.） 有空來玩 特別好玩的2D回合游戲

1、功能分析（把你要讓電腦所做的事分解成好幾個部分）
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3、編譯調(diào)試
4、生成執(zhí)行文件+文檔、發(fā)行

　　首先選材方面隨便選擇都可以，按照存檔的劇情和你想要制造的氛圍選擇材料。

課程設(shè)計按要求都個